戴振洲

【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的中學(xué)學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ(rèn)知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對(duì)于中學(xué)生能更好的進(jìn)入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);形象思維能力;現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級(jí)思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對(duì)哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進(jìn)行。形象思維分為具體形象思維的初級(jí)形式和言語形象思維的高級(jí)形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運(yùn)用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行事實(shí)性內(nèi)容的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。

（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認(rèn)為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國(guó)內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對(duì)完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對(duì)學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級(jí)思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實(shí)物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗(yàn)觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認(rèn)識(shí)條件，來激活學(xué)生的思維表象，促進(jìn)其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考;再例如類比法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力;還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對(duì)有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進(jìn)文科的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維能力。

（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進(jìn)學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實(shí)上視覺沖擊遠(yuǎn)比詞語的刺激更有效，更深刻?；瘜W(xué)研究的對(duì)象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號(hào)，因此在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力的認(rèn)識(shí)和了解，通過綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形象思維能力作用和重要性的認(rèn)識(shí)和了解，其才會(huì)自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會(huì)接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語文等學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)形象思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生如果在通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級(jí)的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)向高級(jí)形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達(dá)能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用的過程中，進(jìn)一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。另一方面也有助于學(xué)生運(yùn)用形象思維能力去解決實(shí)際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市八橋中學(xué)）