曾勇　石磊

如何利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展并最終達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)，是教師教育研究的新方向。本文論證了基于網(wǎng)絡(luò)的反思研究、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的“教師發(fā)展共同體”是教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)發(fā)展的主要模式。

內(nèi)隱知識(shí) 網(wǎng)絡(luò) 教師專業(yè)發(fā)展

以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育事業(yè)發(fā)生了根本性變革，為教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了新的契機(jī)，也為教師專業(yè)自我發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，同時(shí)也為教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展帶來了無限生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)空界限，超越了區(qū)域性的文化差異，使人類能夠把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化整合而實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的無界共享。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以不斷掌握新的教學(xué)理念，探索新方法，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探求新的改變自身專業(yè)發(fā)展模式，創(chuàng)建良好的資源共享環(huán)境，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式已應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展，為教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)隱化建構(gòu)提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)、反思、合作發(fā)展和教友研討交流的平臺(tái)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)發(fā)展的理解

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼首先提出“內(nèi)隱知識(shí)”這一概念并在《個(gè)人知識(shí)》一書中將人類的知識(shí)進(jìn)行了分類：“人類的知識(shí)有兩種。通常被分為知識(shí)性的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以描述的，他稱之為外顯知識(shí)。而一種難以用文字表述的知識(shí)，例如我們?cè)谧鍪碌男袆?dòng)中所擁有潛在的知識(shí)，是內(nèi)隱知識(shí)?！盵1]舍恩首先將內(nèi)隱知識(shí)用于教師，他在20世紀(jì)80年代提出：“教師的知識(shí)隱藏于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動(dòng)中的默會(huì)知識(shí)?！盵2]教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)從本質(zhì)上說大多屬于內(nèi)隱知識(shí)，即教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)和科研內(nèi)隱知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)，包括教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)等；科研內(nèi)隱知識(shí)，包括創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維、研究理論與未公開的研究感悟等[3]。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)不僅影響教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，還會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)刻有意識(shí)地反觀自己的教學(xué)行為，把自己顯性的教育理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)加以對(duì)照、結(jié)合，將它們?nèi)诤?，完成外顯知識(shí)向內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并結(jié)合理論的學(xué)習(xí)、整合，促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展研究

1.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展模式是教師充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為反思研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)行為，以及通過對(duì)蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)在理論、教學(xué)信念及教學(xué)決策進(jìn)行分析，并以此開展系統(tǒng)的、有目的、批判性的教學(xué)反思，然后將其內(nèi)化，生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的模式。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思，需要教師充分掌握并利用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)地進(jìn)行。如：撰寫教學(xué)日志、制作教學(xué)DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師的反思活動(dòng)相比較或借鑒學(xué)習(xí)。然后再通過思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，掌握基于網(wǎng)絡(luò)的反思規(guī)律，然后將此規(guī)律用于指導(dǎo)、解決自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種難題，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能成為指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)隱知識(shí)。首先，要促使基于網(wǎng)絡(luò)的反思研究習(xí)慣的生成和內(nèi)隱化，提升教學(xué)反思能力。通過積極開展網(wǎng)絡(luò)敘事研究、撰寫反思日志、制作教學(xué)DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內(nèi)隱化教學(xué)過程中的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等各種活動(dòng)，再對(duì)反思的內(nèi)容、過程進(jìn)行思考和提煉，對(duì)自己教學(xué)過程中的行動(dòng)方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個(gè)過程中，教師可以內(nèi)隱化自己教學(xué)能力。其次，教師還可以通過構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流反思平臺(tái)，然后通過這個(gè)平臺(tái)經(jīng)常瀏覽其他教師的教育敘事、教學(xué)視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是通過學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座對(duì)普通教師機(jī)會(huì)太少。而且，普通的培訓(xùn)主要是理論知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐過程的描述即顯性知識(shí)的傳授，教師往往只能機(jī)械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識(shí)的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都是外顯知識(shí)，而不是內(nèi)隱知識(shí)。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動(dòng)反思研究不僅可以使教師能隨時(shí)聆聽到專家的講座、其他的相關(guān)課程，而且可以不限時(shí)地學(xué)習(xí)，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識(shí)，再結(jié)合自己以往的實(shí)踐活動(dòng)加以對(duì)比、驗(yàn)證、發(fā)展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、成長(zhǎng)過程，逐步領(lǐng)悟他們教學(xué)過程中所隱喻的內(nèi)隱知識(shí)，然后再將這些專家的知識(shí)內(nèi)化為教師自身的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。最后，要逐步擴(kuò)大基于網(wǎng)絡(luò)的反思量，提高內(nèi)隱化能力，增強(qiáng)記憶和領(lǐng)悟能力。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化，已成為一種新的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把分散的、難以結(jié)構(gòu)化的、零散的海量教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、反思日志和教學(xué)敘事等信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結(jié)，然后再有效地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究，最終達(dá)到理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成為自己的教學(xué)內(nèi)隱知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師自主學(xué)習(xí)包括：（1）應(yīng)以個(gè)體或合作學(xué)習(xí)方式經(jīng)常瀏覽大型讀書網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式操作方便，充滿樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和理念也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并促使自己不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸促進(jìn)自己知識(shí)的內(nèi)隱化。（2）通過對(duì)與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和整理，再與他人共同學(xué)習(xí)研討，對(duì)照自己的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路，以及教案或者課件都進(jìn)行更深入的總結(jié)、反思和內(nèi)化，將別人的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論和方法。（3）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)或“學(xué)習(xí)空間”、“資料空間”和“模擬實(shí)踐空間”等。將網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)的管理和維護(hù)，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時(shí)候?qū)⑵淇焖偬崛。詫?shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師還可以將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教學(xué)視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)在線教研和研討互動(dòng)。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，促使教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)內(nèi)隱化的過程中，教師要做到以下幾個(gè)方面：首先，要生成自主學(xué)習(xí)的自覺。主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，但要善于交流與溝通，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，必須樹立和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，抵制各種誘惑。最后，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的效果。endprint

3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，培養(yǎng)和完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展不但是個(gè)人的一種專業(yè)成長(zhǎng)歷程，而且也是合作發(fā)展的過程。團(tuán)體的合作可以使教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍，縮短成才周期。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展同樣需要通過團(tuán)隊(duì)合作，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思才能在專業(yè)自我發(fā)展過程中互通有無，快速高效地發(fā)展。每一位教師都由于個(gè)人經(jīng)歷、能力、學(xué)識(shí)、學(xué)歷和視野等原因，在提高教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)時(shí)往往受其制約，難以得到充分、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。而基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構(gòu)建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的新老教師的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展共同體是教師和諧發(fā)展、共同提高的重要模式。通過借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展團(tuán)體，教師可以共享團(tuán)體內(nèi)其他教師的學(xué)習(xí)研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學(xué)視頻等，然后通過交流、觀摩、學(xué)習(xí)，理解、掌握其他教師的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)促使自己生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。第一，構(gòu)建一個(gè)以教研室為基礎(chǔ)的基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，通過QQ群和合作教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)站，教師可以參與到這種蘊(yùn)涵豐富的、真實(shí)的，合作發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐的探討，實(shí)現(xiàn)彼此之間教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的傳遞與分享，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。第二，也可以構(gòu)建不同學(xué)校，不同學(xué)科或?qū)ｎ}的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以基于一個(gè)共同發(fā)展目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨(dú)到的見解，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。第三，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的與專家型教師合作發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的可行性。促進(jìn)以實(shí)踐性知識(shí)分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，平等交流的氛圍，拓寬知識(shí)的傳播渠道和共享平臺(tái)，使在“團(tuán)體”中能夠找到歸屬感。第四，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)養(yǎng)成的共享激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)年輕教師與其他教師之間共享，充分發(fā)揮共同體的互幫互學(xué)的功能。第五、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)共同體，如：開展網(wǎng)上“團(tuán)隊(duì)備課”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究”和“教改課題論壇”等在活動(dòng)，突出教師之間的協(xié)作研討能力和探求對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題而進(jìn)行合理化解決的能力，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的重要手段。構(gòu)建在線研討和專題討論備課平臺(tái)，老師可以創(chuàng)造一個(gè)得天獨(dú)厚、和諧進(jìn)取的備課環(huán)境，為教師提供一個(gè)有助于教學(xué)實(shí)踐能力提升的精神家園。網(wǎng)絡(luò)能有效地為教師開展教研活動(dòng)、探討學(xué)習(xí)和交流研討提供一種即時(shí)和非即時(shí)的工具。既節(jié)省了教師來回奔波的時(shí)間又可以對(duì)某些問題進(jìn)行深入研討。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)備課共同體，聯(lián)系志同道合者共同參與，協(xié)商日程安排的內(nèi)容，精心備課，制作課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將“課件”或“備課內(nèi)容”發(fā)布到共同體教學(xué)網(wǎng)站上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，進(jìn)行編輯修改，增添補(bǔ)充自己教學(xué)設(shè)想等內(nèi)容，相互完善。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時(shí)間與空間、豐富并充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師經(jīng)過這種有組織的在線教研活動(dòng)，可以將日常教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究與專業(yè)成長(zhǎng)真正融為一體，做到在研究狀態(tài)下內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。

教師專業(yè)自主發(fā)展的意義在于，這樣的生存方式可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的生命意義和作為教師職業(yè)人的生存價(jià)值[4]。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)影響著教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理而又不為教師自己所察覺。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)理論的確立，意味著教師必須持續(xù)發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐，只有生成和發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)并有意識(shí)地加以利用和改造，他們的教學(xué)能力才能發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，并從中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。豐富而多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境為教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展提供了可共享的無限資源和發(fā)展平臺(tái)；為教師提供了一個(gè)充滿個(gè)性化的、共享學(xué)習(xí)交流的、社交型的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)、反思、合作學(xué)習(xí)和教研的良好環(huán)境；也為教師搭建了一個(gè)自由、開放、心靈相通的網(wǎng)絡(luò)合作交流平臺(tái)，使自己可以與其他教師即時(shí)、自由、快捷、方便地共享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的教學(xué)理念、模式、方法，共同反思，以共同體的形式開展集體備課、集體研討和共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的快速、高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[作者：曾勇（1966-），男，江西泰和人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授；石磊（1965-），男，江西贛州人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint