趙娟　徐彩意

本研究采用抽樣調(diào)查的方式，以廣州市中學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，了解并分析了心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出加強(qiáng)心理健康教育家校合作的對(duì)策和建議。

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過(guò)家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開展中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問(wèn)卷660份（教師版120份、家長(zhǎng)版540份），回收問(wèn)卷568份（教師版97份、家長(zhǎng)版471份），回收率86.06%。有效問(wèn)卷482份（教師版86份、家長(zhǎng)版396份），有效率84.86%。

2.測(cè)量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問(wèn)卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問(wèn)卷，分教師版和家長(zhǎng)版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見，90%以上的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要或重要。這說(shuō)明，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長(zhǎng)表示對(duì)心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，選擇對(duì)方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說(shuō)明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見，73.48%的家長(zhǎng)和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長(zhǎng)是教師的助手，這不僅反映出家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢(shì)或支配地位，沒(méi)有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對(duì)于家長(zhǎng)，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。由表5可見，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對(duì)心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問(wèn)題，51.16%的教師和67.68%的家長(zhǎng)認(rèn)為影響家長(zhǎng)和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭(zhēng)的事實(shí)。但家長(zhǎng)和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長(zhǎng)“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長(zhǎng)不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對(duì)因素的選擇也反映出家長(zhǎng)與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠(chéng)溝通。

此外，大部分教師和家長(zhǎng)均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對(duì)于家長(zhǎng)開放日和講座，僅有少數(shù)家長(zhǎng)（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長(zhǎng)和教師普遍對(duì)家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長(zhǎng)認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對(duì)于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對(duì)于邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談，家長(zhǎng)以為會(huì)受到批評(píng)，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長(zhǎng)誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒(méi)有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒(méi)必要與家長(zhǎng)合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來(lái)。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長(zhǎng)在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問(wèn)題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對(duì)等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，而且也無(wú)法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見的方式是家長(zhǎng)會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有專門負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。endprint

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體——學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對(duì)特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無(wú)論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對(duì)策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠(chéng)平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評(píng)促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，提高家長(zhǎng)開展心理健康教育的能力

家長(zhǎng)學(xué)校一方面要幫助家長(zhǎng)掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)遇到的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說(shuō)服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)的心理測(cè)評(píng)工具開展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對(duì)存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開展迫切需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長(zhǎng)QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)正規(guī)考核或資質(zhì)評(píng)定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評(píng)聘和晉升制度。

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[作者：趙娟（1981-），女，河南信陽(yáng)人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)系講師；徐彩意（1965-），女，福建德化人，廣州市第六十七中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint