宗曉麗

摘 要：語言學習的終極目標在于應用。因此，提升學生的英語交際能力顯得尤為重要。從目前初中生的英語交際能力來看，普遍較弱，表達能力欠缺，并且缺乏一定的交際氛圍。如何針對學生英語交際能力現(xiàn)狀，采取針對教學，推動學生交際能力的提升呢？本文將以任務作為提升學生英語交際能力的突破口，結合牛津英語課堂教學實例進行深入分析，以期促進學生英語交際能力的提升。

關鍵詞：任務型教學 初中英語 提升交際能力

任務型語言教學是教師根據(jù)學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，從而獲得提高的一種教學模式。近年來，任務型語言學習已經(jīng)深入英語課堂。但是，很多教師并未深刻理解任務教學的深層次含義，僅簡單結合教材設計任務，引導學生完成，因而課堂效果收效甚微。在本論文中，教師將關注點放在如何以任務推動學生，提升學生英語交際能力。

一、設計英語問題，激發(fā)學生交際興趣

從目前來看，學生英語交際能力得不到提高的很大原因在于缺乏環(huán)境，興趣未被激發(fā)。學生的交際興趣并不是自然地被激發(fā)的，而是需要借助一定的媒介去喚醒。教師可以設計問題，以問題任務帶動學生去交際。為了成功激發(fā)學生的交際興趣，教師在設計問題時需要考慮問題任務能否符合初中生興趣需要、交際需要。例如，在學習牛津英語8B中的Unit3 Travelling這一單元時，教師先以圖文形式展示世界著名的旅游景點，再設計與單元主題相關的問題，成功將學生的交際興趣激發(fā)。首先，教師利用多媒體展示著名的旅游景點：The Statue of Liberty， Mount Fuji， The Leaning Tower of Pisa， The Little Mermaid， The Tower Bridge， The Great Wall等。教師利用這些景點，調動學生學習的激情。其次，設計幾個相關的問題，引導學生帶著問題與其他同學進行交際。1.What places have you visite？ 2. Whats your feeling when you go on a trip？ 3. What things will you prepare for a trip？ 學生根據(jù)問題，與他人進行交際。最后，教師隨堂提問學生，抽查學生的交際任務完成情況。這一環(huán)節(jié)的設計主要是為了保證學生在接到問題時，能夠積極參與練習，大膽交際，以應對教師的抽查。總體而言，利用學生熟悉的問題能夠最大化激發(fā)學生的交際興趣。

二、設計說話任務，培養(yǎng)學生交際能力

1.看圖說話，營造交際氛圍

設計看圖說話任務不失為培養(yǎng)學生交際能力的一種良好途徑。一般而言，圖片能夠引發(fā)學生聯(lián)想，刺激學生說話，營造良好的交際氛圍。例如，在學習牛津英語7B中的Unit4 Finding your way這一單元時，教師設計了看圖說話任務，成功營造交際氛圍。首先，教師利用多媒體出示一幅簡單明了的本市地圖，并在地圖中標注位置：library， school， bus station， subway， park等等。其次，學生兩兩合作，利用句型：If I am at school， how can I get to the park？ 提問交際。在這個句型中，兩個地點是可以任意切換的，其關鍵在于學生如何正確表述出路徑。這就需要學生看地圖，利用句型：go straight this street/turn light/turn left/walk along the road/cross the bridge/等進行回答。這一靈活、直觀的看圖說話任務充分調動了學生的交際激情，學生主動找搭檔，融入交際任務中。幾分鐘過后，學生隨機抽查幾組學生進行交際練習。教師給出兩個地點：From bus station to subway，學生則需要根據(jù)這一信息進行交際對話。在這個案例中，學生看本市地圖進行對話交際，是一種有意義的交際，生活上能運用得到的交際，因而學生非常感興趣。只要學生能夠運用句型正確指路，教師再切換成學校地圖、小區(qū)地圖等，學生再操練，達到舉一反三的效果。

2.主題說話，培養(yǎng)交際能力

主題說話任務的設計是培養(yǎng)學生交際能力的另一種方法。在設計主題時，教師要思考什么樣的主題符合學生的興趣需求，又能鍛煉學生的口語交際能力。例如，在學習牛津英語7A中的Unit5 Lets celebrate這一單元時，教師設計了以“My favorite festival”為主題的說話活動，有效培養(yǎng)了學生的交際能力。本單元以學習節(jié)日為主，每個節(jié)日的慶祝方式都有所不同，因而不同的學生喜歡的節(jié)日也會有不同。此次的主題說話任務以小組交際為主，五六名學生組成一個小組，圍繞主題進行交際探討，有效互動交流。當然，在交際時，學生不是一味地聽學生講My favorite festival is …，而是不時互動交流。如利用問題深化交際，why do you like this festival best？ Do you know how to celebrate this festival？Do you know the origin of this festival？等等。這樣的主題交際任務徹底將課堂點燃，學生學習得更快樂、更有滋味。而在教師抽查提問時，學生都能從容面對，利用英文表達已經(jīng)不再是一種“負擔”，而是一種享受。因此，教師可以多設計主題說話任務，引導學生發(fā)散主題，主動互動交際，促進自身交際能力的提升。

三、設計開放活動，提升學生交際能力

1.設計調查類活動，提升交際能力

初中生喜歡各類實踐任務，因為實踐任務不同于課堂上中規(guī)中矩的任務，而是具有更大的靈活性。教師可以設計調查類的實踐活動，要求學生利用英文進行調查，再結合調查結果進行分析、闡述，以此提升學生的交際能力。例如，在學習牛津英語7A中的Unit2 Lets play sports這一單元時，教師設計了調查類任務，學生都能出色完成，并且交際能力也得到一定的提升。調查任務要求：請調查班上6名學生喜歡的運動，他們?yōu)槭裁聪矚g這項運動，并以表格形式呈現(xiàn)出來。從調查結果中分析，最受學生歡迎的球類運動是什么，并總結我們?yōu)槭裁匆獏⒓痈黝愡\動。調查中，學生需要運用英文調查：What sports do you like？ Why do you like this sport？ When do you play this sport？ 等等。而調查者則根據(jù)被調查者回答的信息，進行記錄，最后填入表格，再具體分析。這樣的任務能夠推動學生主動學習，創(chuàng)新完成，同時促進交際能力的提升，因而值得倡導使用。

2.設計辯論賽活動，提升交際能力

辯論賽活動最能調動學生的思維，也能極大地鍛煉學生的靈活應變、快速反應的能力。在初中英語課堂中，教師可以設計辯論賽活動，將學生分為辯論正反方，要求學生依照次序發(fā)言辯論，保證每位成員都有表達的機會。如此一來，學生的交際能力會得到非常大的提升。例如，在學習牛津英語7A中的Unit8 Fashion這一單元時，教師設計了一個主題辯論活動，取得良好的效果。首先，將學生分為正反方：For： Students should wear their school uniforms. Against： Students should be allowed to choose their own clothes. 辯論題出來后，辯論雙反圍繞自己所在組，進行準備工作。每個小組選出一名主辯手，領導辯論工作，并且依據(jù)教師要求，每名學生都需要參與到辯論中。在學生辯論過程中，教師負責記錄學生的觀點，為最后的總結做好準備工作。由于每名學生都需要辯論，因而學生保持十分的注意力，學習和參與的積極性非常高。整個辯論過程非常激烈，辯論雙方都為贏得最后的勝利而努力辯論。有些學生在利用英文表達“卡住”時，組內學生積極幫助，使學生順利表達出觀點。因此，辯論活動也能使學生交際能力得到提升，更能讓學生享受到不一樣的英語。

總之，教師應積極利用任務，推動學生主動學習，促進學生交際能力得到最大化提升。教師既要讓學生享受到交際成功帶來的愉悅感，也要設計具有一定難度的交際任務，以促進學生有所提高、有所發(fā)展。

參考文獻

[1]趙鳳云.任務型教學法研究評述[J].資治文摘（管理版），2009（3）.

[2]倪晨晨.任務型教學領我走進新課程[J].讀與寫（教育教學刊），2011（4）.