李敏

[摘 要]小學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的理解能力和年齡特點來設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和理解能力來選取貼近學(xué)生生活的題材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，并能給多元化評價。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 寫作教學(xué) 循序漸進(jìn) 舉一反三 多元評價

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-061

聽說讀寫這四個部分是英語教學(xué)中都不可缺少的，缺少其中的任意一部分，英語教學(xué)就是不完整的，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語都會有一定的影響。那么，小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略有哪些呢？

一、循序漸進(jìn)，根據(jù)年級設(shè)計寫作內(nèi)容

語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷地積累和學(xué)習(xí)。因此，英語寫作教學(xué)內(nèi)容，主要是根據(jù)學(xué)生的理解能力和年齡等進(jìn)行設(shè)計的。三年級的英語寫作主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在優(yōu)化寫作教學(xué)方面，可以為學(xué)生營造一個愉快的寫作氛圍，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中進(jìn)行寫作基礎(chǔ)練習(xí)。由于三年級的學(xué)生是逐漸轉(zhuǎn)向成熟的過渡時期，對學(xué)生進(jìn)行從說到寫的轉(zhuǎn)化過程，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力的重要階段。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要根據(jù)三年級學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，設(shè)計一些比較富有童趣的寫作題材。如教學(xué)《In class》這一課時，教師就可以讓學(xué)生畫出自己理想中的班級，然后讓學(xué)生將自己所畫的內(nèi)容用英語表達(dá)出來。如果遇到學(xué)生不會的句型，教師可以將句型寫出來，讓學(xué)生將詞匯填進(jìn)空格中。例如，當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“小明正在關(guān)門”的時候，教師就可以將句型“Xiao ming is closing _______.”寫出來，讓學(xué)生將“door”這個單詞填在空格中。三年級主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作，讓學(xué)生形成一種寫作的意識。另外，針對四、五、六年級，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點、教學(xué)內(nèi)容和目的等，對寫作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，讓學(xué)生體會寫作的樂趣，形成一定的寫作意識。對課文中出現(xiàn)的一些好句好詞進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生掌握所學(xué)的句型和語法。針對五、六年級的學(xué)生，在三、四年級寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的綜合寫作訓(xùn)練，這時學(xué)生的智力、理解能力等都達(dá)到一定的成熟階段，在進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，教師應(yīng)該提供相關(guān)的素材啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、觀察和想象，讓學(xué)生將頭腦中零散的思想結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，用學(xué)過的詞句將思想片段進(jìn)行串聯(lián)，并加以補充、修正等，從而形成一篇文章。

二、舉一反三，注重英語寫作方式指導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)渑e一反三。例如，教學(xué)《Seasons》這一課時，教師就可以根據(jù)課文中已有的句子和詞匯進(jìn)行分析，根據(jù)相關(guān)的信息，再進(jìn)行綜合運用，達(dá)到舉一反三的效果。在實際的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為自身所學(xué)的知識就能夠完成寫作，學(xué)生的思維大多在這個時候停滯不前。因此，教師就需要特別注意，在寫作教學(xué)時需要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，達(dá)到舉一反三的效果。例如，在《Seasons》這一課中，教師列舉出“Winter”中比較典型的氣候特征：“It is cold.”再讓學(xué)生列舉出在冬天可以做的事情，如“We can go skating.”“We can make snowmen.”等。還可以讓學(xué)生根據(jù)冬天的特征，依次列舉出春、夏、秋三個季節(jié)的特征。另外，在寫作的時候還要考慮到中西方的文化差異，熟練掌握英語的表達(dá)方式和習(xí)慣，不要被母語所束縛。大多學(xué)生在讀英文短句的時候，通常會使用漢語習(xí)慣去思考，結(jié)果寫出來的句子帶有嚴(yán)重的漢語特點，句意比較生硬，有的讀起來會比較拗口。教師應(yīng)該向?qū)W生講解中英文化的差異，糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤，不斷積累和運用正式的英語，使得寫作越來越規(guī)范，形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣。

三、漢英結(jié)合，善用生活素材指導(dǎo)寫作

在設(shè)計寫作題材的時候，教師應(yīng)該選取比較貼近學(xué)生生活的，學(xué)生比較熟悉的并且感興趣的內(nèi)容。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還可以提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。例如，教師教學(xué)《My day》這一課時，可以讓學(xué)生先用中文講述自己一天的生活，在這天中遇到比較有趣的人和事，再讓學(xué)生用英文記錄下自己的一天。

四、多元評價，培養(yǎng)英語寫作技能

寫作技能的培養(yǎng)，需要教師通過多種途徑和方法為學(xué)生建立良好的寫作平臺。教師可以通過將學(xué)生的文章用實物投影的方式，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生的評價水平和思維能力，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自己的不足。通過大家各抒己見，相互交流自己的觀點，能夠從比較全面的角度看待問題，思路逐漸拓寬，在一定程度上，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生評價過后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)性的評價，對評價較好的觀點應(yīng)該給予鼓勵和肯定，對評價具有爭議的地方，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的講解。另外，教師還可以通過舉辦作文競賽，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會寫作的樂趣。

通過對目前我國小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，要順應(yīng)素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；要尊重學(xué)生之間的差異，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式；對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)寫作技能。

（特約編輯 陳兮琰）