專題授課，放手預(yù)學(xué)

李志生

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文是一門為非中文專業(yè)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)的“公共基礎(chǔ)課”。只有在自學(xué)原則的指導(dǎo)下端正非中文專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度，激發(fā)非中文專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的熱情，才能更好地抓住有限的教學(xué)時(shí)間，讓為數(shù)不多的大學(xué)語(yǔ)文課發(fā)揮積極而又重要的作用。本研究從開(kāi)展互動(dòng)式預(yù)學(xué)和專題式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改革的視角，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式進(jìn)行了有益探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 預(yù)學(xué) 專題

大學(xué)語(yǔ)文是一門為非中文專業(yè)高校學(xué)生開(kāi)設(shè)的“公共基礎(chǔ)課”。這門課程對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力要求不高，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有著比較明確的要求。在《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目的在于發(fā)揮“語(yǔ)文”自身的魅力，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而適應(yīng)“當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”，全面提升高校大學(xué)生的基本素質(zhì)[1]?？梢哉f(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文是一門事關(guān)大學(xué)生素質(zhì)教育的“基礎(chǔ)課”，只有在自學(xué)原則的指導(dǎo)下端正非中文專業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的態(tài)度，激發(fā)非中文專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的熱情，才能更好地抓住有限的教學(xué)時(shí)間，讓為數(shù)不多的大學(xué)語(yǔ)文課發(fā)揮積極而又重要的作用。由此出發(fā)，大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)意義上“語(yǔ)文課堂教學(xué)”的基本模式，在課前、課中兩個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行有效“延伸”。

一、互動(dòng)式預(yù)學(xué)，課前教育新重點(diǎn)

從大學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)出發(fā)，大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)工作更多是“授人以漁”的工作，是通過(guò)有效的課堂指導(dǎo)，掃清大學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的各種障礙，在教育教學(xué)工作中起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果。然而要想在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到這樣的效果，大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是必不可少的前提條件。因此，教師可以從提升大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸。

（一）在線征詢，了解學(xué)習(xí)意向

隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及已經(jīng)達(dá)到了前所未有的程度。在自學(xué)的過(guò)程中，充分利用覆蓋大學(xué)校園的網(wǎng)絡(luò)提升自學(xué)的質(zhì)量和效果，已經(jīng)成為新生代大學(xué)生基本的自學(xué)模式。尊重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和習(xí)慣，維護(hù)大學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)生活的自由和權(quán)利，是開(kāi)展任何一門大學(xué)課程都必須充分注意的。因此，在開(kāi)始大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作之前，教師應(yīng)當(dāng)本著順應(yīng)大學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的原則，充分利用可以覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)資源，在校內(nèi)網(wǎng)上開(kāi)放一個(gè)調(diào)查了解非語(yǔ)文專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)意向的調(diào)查問(wèn)卷，要求所有非語(yǔ)文專業(yè)大學(xué)生在入學(xué)的第一周就率先參與該項(xiàng)調(diào)查，在所有非語(yǔ)文專業(yè)大學(xué)生還沒(méi)有真正開(kāi)始接受大學(xué)語(yǔ)文教育之前，就對(duì)這些大學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意向進(jìn)行深入了解，以有效提升大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性[2]。

（二）在線互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在完成了入學(xué)階段大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意向的調(diào)查了解之后，隨著大學(xué)生進(jìn)入日常的學(xué)習(xí)階段，大學(xué)語(yǔ)文課的教育教學(xué)工作也將全面展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和大學(xué)生建立了基本的認(rèn)識(shí)，但是相互之間的了解還不深，在課堂上的互動(dòng)也比較生澀。此時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，建立一個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)微信群”，將所有學(xué)生加入群中，然后通過(guò)每天發(fā)起一個(gè)圍繞著大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)話題的方式，建立一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“微信課堂”[3]，以圍繞互動(dòng)話題展開(kāi)的在線互動(dòng)為主要方式，促進(jìn)大學(xué)教師和學(xué)生們之間的溝通交流，一方面在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)課堂上將要提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，另一方面激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和了解大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的濃厚興趣。

課前預(yù)學(xué)的教學(xué)改革方式，看似與大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，事實(shí)上卻是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助建立了一個(gè)以大學(xué)生的日常生活環(huán)境為教學(xué)環(huán)境的“虛擬教學(xué)課堂”，將課堂教學(xué)搬到了生活中。更為重要的是，“虛擬教學(xué)課堂”并沒(méi)有將學(xué)生的注意力鎖定在課本上，而是將大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力放在了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，為大學(xué)生從更多的角度認(rèn)識(shí)和了解大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)提供了可能，也增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。

二、專題式授課，課堂教學(xué)新模式

通過(guò)“虛擬教學(xué)課堂”的幫助，大學(xué)語(yǔ)文教師就能比較準(zhǔn)確地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)意向了。而在全面而準(zhǔn)確地了解到大學(xué)生的學(xué)習(xí)意向之后，教師就可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立一個(gè)可以將那些大學(xué)生明確表態(tài)希望在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)滲透在自己的課堂教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的教學(xué)專題，開(kāi)展專題式授課，就能有效地將課前預(yù)學(xué)與課堂授課銜接起來(lái)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)。由于專題式授課是將課前預(yù)學(xué)和課堂點(diǎn)撥合并在一起的課堂教學(xué)方式，因此本教學(xué)方式真正將“生活大語(yǔ)文”的思想融入到了大學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作當(dāng)中。

（一）以需定教，以主題串聯(lián)課堂

在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于接受教育的大學(xué)生都是非語(yǔ)文專業(yè)的大學(xué)生，所以只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性，讓每一個(gè)大學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，才能在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中將大學(xué)生的注意力始終保持在課堂上。要做到這一點(diǎn)，教師必須嚴(yán)格按照事先調(diào)查得來(lái)的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)需求結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總成一個(gè)教學(xué)主題，然后將這一個(gè)教學(xué)主題以相互關(guān)聯(lián)的樹(shù)狀主題體系的方式進(jìn)行拆解和梳理，讓所有的教學(xué)主題既相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立。在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要通過(guò)不定時(shí)更換教學(xué)主題的方式，循序漸進(jìn)地將整個(gè)教學(xué)計(jì)劃完成，并且利用不定時(shí)更新教學(xué)主題的方式始終保持課堂的活躍度，保持大學(xué)生們對(duì)新鮮知識(shí)的興趣度，進(jìn)而保證大學(xué)生們始終將自己的注意力放在大學(xué)語(yǔ)文課堂上。更重要的是，對(duì)于那些記錄課堂筆記的大學(xué)生而言，在課后他們還能通過(guò)復(fù)習(xí)課堂筆記的方式去發(fā)現(xiàn)各個(gè)小專題之間的相互聯(lián)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生們參與大學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)其他大學(xué)生記錄課堂筆記的興趣，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以導(dǎo)代教，變互動(dòng)教學(xué)為辯論

在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)是必不可少的。不管是在師生相互并不熟悉之時(shí)較為生澀的互動(dòng)，還是在教師和學(xué)生相互了解之后較為深入的互動(dòng)，課堂上的教學(xué)互動(dòng)都是不可或缺的。在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展往往是以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行的[4]，這樣的教學(xué)互動(dòng)雖然也能取得互動(dòng)的效果，但是互動(dòng)的影響力有限，而且在公開(kāi)課的授課模式下也很難實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)語(yǔ)文教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，將有助于學(xué)生集中了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的公開(kāi)課變成重點(diǎn)解釋重點(diǎn)難點(diǎn)的“釋疑課”，將那些在日常的互動(dòng)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題集中歸納總結(jié)為針?shù)h相對(duì)的兩個(gè)正反觀點(diǎn)，然后組織大學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論和辯論。將原本只能坐在座位上聽(tīng)講的大學(xué)生變成隨時(shí)可以站起來(lái)發(fā)言的“辯論選手”，由于有了預(yù)學(xué)的指導(dǎo)，所有打算發(fā)言的大學(xué)生都可以提前準(zhǔn)備自己的發(fā)言，這樣一來(lái)，大學(xué)生自己就可以組織起有效的學(xué)習(xí)，再加上教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行了釋疑解答，這些學(xué)生們的發(fā)言準(zhǔn)備充分，即便是在公開(kāi)課上，每一個(gè)學(xué)生也都可以在準(zhǔn)備充分的狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)言，在詳細(xì)闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)和能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)辯論，既可發(fā)生在微信群中，也可發(fā)生在課堂之上，均能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，取得良好的教學(xué)效果。

專題式授課的大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革，看似增加了大學(xué)語(yǔ)文教師的工作難度，實(shí)則將原本集中在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)分散到了日常工作當(dāng)中，讓大學(xué)語(yǔ)文教師可以突破有限的教學(xué)時(shí)間的限制，充分依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效用的最大化。[5]

三、總結(jié)

互動(dòng)式的預(yù)學(xué)，將非語(yǔ)文專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)文知識(shí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)；專題式授課，將氣氛沉悶的大學(xué)語(yǔ)文課堂變成大學(xué)生解放思想、釋放活力的交流會(huì)。語(yǔ)文，不再是一門課程，而是變成了大學(xué)生修身養(yǎng)性的工具。課堂，不再是一個(gè)房間，而是變成了大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整個(gè)世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸成為了一種習(xí)慣，文學(xué)素養(yǎng)逐漸喚醒大學(xué)生的人文精神。大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革，不僅僅將課前預(yù)學(xué)和課堂教育結(jié)合在了一起，更打破了傳統(tǒng)教育模式對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的束縛，為大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的進(jìn)步開(kāi)辟了一條康莊大道。

注釋：

[1]周洪波：《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革研究》，語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013年，第32期。

[2]何妤：《新時(shí)期高校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性探究》，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013年，第12期。

[3]劉青：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探究》，商界論壇，2013年，第28期。

[4]蘇慶：《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的探究》，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014年，第2期。

[5]魏艷玲：《淺談大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有效性策略研究》，才智，2013年，第27期。