摘 要：閱讀課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占用十分重要的地位，對(duì)學(xué)生其他方面的能力也有較大的促進(jìn)作用。中級(jí)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的語(yǔ)言積累后，急切需要拓展自己的知識(shí)面，提高閱讀的速度，進(jìn)而提高漢語(yǔ)水平。這一階段的閱讀課在教與學(xué)方面都會(huì)存在一些問(wèn)題，本文從教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討如何培養(yǎng)中級(jí)階段外國(guó)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技能。

關(guān)鍵詞：中級(jí)閱讀教學(xué) 教與學(xué)的問(wèn)題 閱讀理解能力 閱讀技能

閱讀課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)語(yǔ)言技能課。中級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言知識(shí)和要素的積累，所以中級(jí)階段的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和快速閱讀的技能。閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，它要求學(xué)生既要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行處理，又要求學(xué)生借助已有的背景知識(shí)進(jìn)行加工提取并進(jìn)行反饋。而閱讀技能既包括有利于掃除字詞句障礙的“猜詞”和“句子理解”等，還包括提高閱讀準(zhǔn)確率和速度的“抓關(guān)鍵詞”“抓主要觀點(diǎn)”和“預(yù)測(cè)”等等。本文是從中級(jí)階段閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題等出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中級(jí)階段的外國(guó)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技能。

一、中級(jí)階段閱讀課教與學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）中級(jí)階段閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

外國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，到了中級(jí)階段，很多學(xué)校都會(huì)在綜合課之外，單獨(dú)為他們開(kāi)設(shè)閱讀課。閱讀課的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高閱讀速度。但是有許多教師在教授這門(mén)課程時(shí)教學(xué)目的不明確，他們?nèi)匀粫?huì)在詞匯和語(yǔ)法上花費(fèi)大量的工夫，最后導(dǎo)致沒(méi)能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。這些教師往往認(rèn)為閱讀課的內(nèi)容比較單一，一般就是讀了文章之后回答幾個(gè)問(wèn)題，或者做判斷正誤的練習(xí)。閱讀課看起來(lái)像習(xí)題課，課堂氣氛死氣沉沉，顯得枯燥乏味。在閱讀的時(shí)間上則要求不嚴(yán)格或不科學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后學(xué)生的閱讀速度仍然在“原地”徘徊。

（二）中級(jí)階段閱讀課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

教授中級(jí)閱讀課時(shí)，很多教師容易遇到這種問(wèn)題：學(xué)生面對(duì)著一篇文章不知如何下手，于是一邊一個(gè)字一個(gè)字地讀，一邊翻查詞典。這種做法不但閱讀速度提不上去，也不能把握文章的總體框架，影響了對(duì)文章內(nèi)容的理解。外國(guó)學(xué)生作為學(xué)習(xí)這門(mén)課的主體，他們往往存在下列問(wèn)題：

1.語(yǔ)言知識(shí)的缺乏

語(yǔ)言是信息的載體，也是傳遞信息的媒介。漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)一般包括語(yǔ)音、詞匯、句式、標(biāo)點(diǎn)等方面。進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生，他們已有了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，他們希望借助已有的漢語(yǔ)知識(shí)獲得更多的信息。然而中級(jí)階段的閱讀材料往往具有內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，由于其覆蓋面廣，生詞量大，就往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生望而卻步的感覺(jué)。很多非漢字文化圈的學(xué)生普遍感覺(jué)漢字很難，再加上對(duì)某些文章的內(nèi)容又不熟悉，從而產(chǎn)生一種恐懼心理。久而久之，他們便對(duì)此課程沒(méi)了興趣，也很少在課上發(fā)言。這些做法都會(huì)使語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)一步萎縮，形成惡性循環(huán)。

2.文化背景知識(shí)的缺乏

語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言常常能反映該民族的文化特征。所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法脫離文化而單獨(dú)存在。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生，尤其是歐美非等學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與母語(yǔ)截然不同的漢語(yǔ)時(shí)，除了在字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)上覺(jué)得非常吃力，更大的理解困難還來(lái)自中國(guó)的文化背景知識(shí)，如歷史、地域文化、價(jià)值觀念等。

3.閱讀技巧的缺乏

由于語(yǔ)言、文化知識(shí)的限制，加上學(xué)生的畏懼心理，他們?cè)诿鎸?duì)一篇閱讀材料時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：

（1）指讀。手指放在字下一個(gè)一個(gè)閱讀，這種機(jī)械性的動(dòng)作往往會(huì)減慢閱讀速度，人為地割裂了文章的完整性，進(jìn)而影響對(duì)全文大意的理解。

（2）過(guò)分依賴(lài)詞典。在閱讀時(shí)，很多學(xué)生一遇到生詞就忍不住去查詞典。這種做法過(guò)分地注重個(gè)別詞語(yǔ)的意思，卻分散了注意力，還影響了閱讀的速度。

（3）不停地回視。由于不理解某句話的意思，許多學(xué)生會(huì)多次重讀已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容，這樣做無(wú)疑影響速度也影響對(duì)全文的理解。

二、如何培養(yǎng)中級(jí)階段外國(guó)學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀技能

筆者認(rèn)為除了選取一本適合這一階段學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力的閱讀教材外，教師還應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)引導(dǎo)，在預(yù)習(xí)課文生詞之后，簡(jiǎn)要介紹與課文相關(guān)的文化因素。預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生閱讀理解能力的有效手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生掃清字詞障礙，也有利于培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞的能力，還有利于了解課文的背景知識(shí)和內(nèi)容概要。當(dāng)然，有時(shí)候根據(jù)課文的難易程度，教師先不讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，讓他們?cè)陂喿x文章時(shí)根據(jù)上下文猜詞也未嘗不可，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。此外，教師還可以在閱讀前，簡(jiǎn)單地介紹一下與課文相關(guān)的歷史、價(jià)值觀念等文化知識(shí)，這樣能更有利于學(xué)生理解課文。

2.根據(jù)課程要求，將教授的主要階段分為速讀階段和強(qiáng)化階段。速讀階段采用計(jì)時(shí)閱讀法，要求學(xué)生閱讀兩遍。根據(jù)閱讀材料的長(zhǎng)短確定閱讀時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完畢，并限時(shí)回答練習(xí)題。學(xué)生在開(kāi)始閱讀時(shí)常常會(huì)存在一些不良閱讀習(xí)慣：用筆或手指讀每個(gè)字；低聲閱讀；頭隨目光的移動(dòng)而左右搖擺等。這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀速度，減少理解內(nèi)容的時(shí)間。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)每遇到一個(gè)生詞都要查字（詞）典，這不僅影響閱讀速度，而且易形成依賴(lài)性，也易產(chǎn)生厭煩情緒而失去閱讀興趣，從影響閱讀效果。此階段應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生逐步縮短在每個(gè)漢字上的停留時(shí)間，加快對(duì)漢字的反應(yīng)速度；努力克服用語(yǔ)音辯識(shí)漢字的習(xí)慣，避免聲讀、唇讀、形音默讀及查字（詞）典。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生采用選讀、跳讀、細(xì)讀并用的閱讀方法進(jìn)行閱讀，同時(shí)采用猜測(cè)、替代、對(duì)照、縮句等具體方法。

學(xué)生在第一次閱讀時(shí)注意力一般集中在了解文章的大意上，練習(xí)時(shí)有些題目可能不會(huì)做，或?qū)τ行╊}目的選擇沒(méi)有把握。帶著這些疑問(wèn)再次閱讀就會(huì)自然地集中注意力，尋找這些問(wèn)題的答案。這時(shí)正是訓(xùn)練學(xué)生跳讀、選讀等閱讀方法和閱讀技巧的良機(jī)。

強(qiáng)化階段應(yīng)配合第一階段訓(xùn)練的重點(diǎn)詞和難點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。此階段與HSK中的閱讀部分、綜合部分相銜接，通過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生可將新知識(shí)吸收消化，以達(dá)到熟練掌握運(yùn)用之目的。這一階段的強(qiáng)化可以是多種形式的，除了上面所說(shuō)的做練習(xí)，還可以在讀懂了課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)難易不同的題讓學(xué)生討論，或復(fù)述段落，達(dá)到從輸入到輸出的目的，提高他們的口語(yǔ)能力；也可以讓他們聽(tīng)一些內(nèi)容相似的閱讀材料，提高聽(tīng)力能力；還可以要求學(xué)生把閱讀課文進(jìn)行縮寫(xiě)、改寫(xiě)，以提高他們的寫(xiě)作能力。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，比如來(lái)自哪個(gè)國(guó)家、個(gè)性、生活習(xí)慣和漢語(yǔ)水平等，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。也要運(yùn)用教師語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并可以使用一些游戲等教學(xué)手段達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的?！芭d趣是最好的老師”，所以教師必須在課堂中進(jìn)行張弛有度的、形式多樣的教學(xué)，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，他們身處異國(guó)他鄉(xiāng)，往往需要更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。所以作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)更多地走到學(xué)生中間，讓愛(ài)走入他們的心田，通過(guò)課堂上的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到親切與溫馨，這樣才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）廣泛選擇材料，擴(kuò)充閱讀量

培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，若沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率低，閱讀的心理和機(jī)制就不能很好地激活。所以單靠課本材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)在課外尋找內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。讓學(xué)生更多地閱讀交際功能強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的文章，盡可能多地讓他們閱讀各種題材和體裁的文章，包括歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)、科普知識(shí)、人文趣事等。

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（夏芳芳 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322000）