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      小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育滲透策略

      2015-05-27 06:34:42熊玉嬌
      讀寫算·教研版 2015年7期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)情感策略

      熊玉嬌

      摘 要:語文是一項人文性學(xué)科,除了引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累之外,對于學(xué)生的行為習(xí)慣、情感認知也有著重要的指導(dǎo)價值。教學(xué)中就需要教師能夠有效的運用語文教學(xué)中的情感元素,引導(dǎo)學(xué)生進行情感教育,通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、指導(dǎo)課文評析、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、做好課外拓展來引導(dǎo)學(xué)生進行情感體會、加深情感認知、品味作者情感、豐富情感體驗,一步步的提升學(xué)生對于課文的情感認知,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識,為他們的健康發(fā)展與全面進步打好基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;情感;教育;策略

      中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)07-263-01

      小學(xué)時期正是學(xué)生各項情感認知、思維意識養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,語文作為一項綜合性學(xué)科,其中蘊含著豐富多彩的情感教育素材,教學(xué)中就需要教師能夠認識到情感教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價值,恰當(dāng)?shù)倪M行教學(xué)滲透,以便能夠提升教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性。

      一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,進行情感體會

      文字是進行情感表達、思維展示的重要途徑,每篇課文都是作者思想意識、情感認知的一個直接體現(xiàn),每篇課文中也都蘊含著一定的情感教育素材?,F(xiàn)行教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的,以及它所要表達的情感。因此,在學(xué)生正要接觸作品時,教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍,讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進入知識的學(xué)習(xí),以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行情感的體會,提升情感教育的效率。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時候,教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行歷史的回顧,引導(dǎo)學(xué)生感受八國聯(lián)軍侵華時候的殘暴,感受當(dāng)局朝廷的軟弱,感受到民族文化被毀滅的損失,引導(dǎo)學(xué)生用悲痛、悲憤、惋惜、失落的情緒進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),就能夠更好的感受到課文中的情感內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候,教師就可以運用這樣的語言進行課堂情境的創(chuàng)設(shè):在抗日戰(zhàn)爭時期,英雄的中華兒女,不畏強敵,同敵人展開了殊死的搏斗,這期間涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的動人故事,今天我們就來學(xué)習(xí)其中五位英雄的故事……通過大背景的引入來創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進行課文知識的學(xué)習(xí),能夠有效加深學(xué)生對于課文中情感元素的體會。

      二、指導(dǎo)課文評析,加深情感認知

      小學(xué)生由于其自身的知識積累有限、學(xué)習(xí)能力較弱,在閱讀學(xué)習(xí)的過程中往往是走馬觀花,對于課文中的一些重點內(nèi)容、特殊句式不加思考,造成閱讀的效率較低。教學(xué)中就需要教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生進行課文內(nèi)容的評析,以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解課文內(nèi)容、把握課文情感元素。在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后,教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中,將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力,提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時,我們要抓住文中關(guān)鍵句,講清深層內(nèi)涵和意蘊,讓學(xué)生“披文人情”,體會文章的“味”,與作者感情共鳴。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生評析文章中的一些成語用法:斬釘截鐵(比喻處事或說話堅決果斷、毫不猶豫)、驚天動地(形容聲音響亮或事業(yè)偉大)、氣壯山河(形容氣魄像高山那樣雄偉、豪邁)、居高臨下(站在高處,對著低處,形容所據(jù)的地勢有利)在課文中所代表的不同含義,讓學(xué)生能夠更好的去理解文章中的人物情感、人物特點,更好的去體會中華兒女的愛國熱情、舍小家顧大家的民族主義情懷,加深學(xué)生的情感認知。

      三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀,品味作者情感

      在進行課文評析的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用自己的認識、運用自己的感知去進行課文的朗讀,通過有感情的朗讀來進一步加深學(xué)生的情感學(xué)習(xí)有效性,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為朗讀是學(xué)生表達自己理解情感的一個重要途徑,情感的表達是朗讀的前提,因此說“三分詩,七分讀”。文章所蘊含的感情,不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的,只有反復(fù)朗讀,才能讓學(xué)生體會出文章所要表達的情感,產(chǎn)生共鳴,內(nèi)化成自己的情感。因此,課堂上老師不能停留于對文章 “字詞句”的圖解,寡然乏味,而要多一點感情指導(dǎo),只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,就能體會文章的意境美,以及文章所要表達的情感。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀,促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力,既可凝聚學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài),達到和諧的程度,它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識,作用于學(xué)生的感官,更作用于學(xué)生的心靈,讓學(xué)生通過朗讀受到心靈上的震撼,提升學(xué)生對于情感的品味與感知深度。

      四、做好課外拓展,豐富情感體驗

      語文是一個龐大的知識體系,知識之間有著緊密的聯(lián)系,就如同“教材無非是個例子”一樣,課內(nèi)課外知識在一定程度上也有著相輔相成的作用。語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力,陶冶學(xué)生的情感是遠遠不夠的,只能是杯水車薪,所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠做好課外知識的拓展,以便能夠豐富學(xué)生的情感體驗,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學(xué)時不能只局限于課文,應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標后,引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中開展一定的“群文閱讀”就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章、學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容,拓展他們對于某個體系內(nèi)知識的認知。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《畫楊桃》一文,讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活、善于體驗生活中哲學(xué)的良好習(xí)慣,促進學(xué)生情感認知能力的有效提升。

      總之,情感教育需要教師的耐心引導(dǎo),更需要學(xué)生的自身感知,只有二者相互促進、相輔相成,才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)的有效性,提升情感教學(xué)的效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認知能力。

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