小學(xué)語文口語交際教學(xué)方略談

楊超

摘 要：隨著素質(zhì)教育步伐的不斷邁進(jìn)，小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文口語交際能力提出了更高的要求，這就要求小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)過程中必須加大對(duì)口語交際能力的重視程度，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其中的口語教學(xué)對(duì)小學(xué)生未來能夠文明、有禮有節(jié)地進(jìn)行人際交流起到至關(guān)重要的作用。本文中就小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行簡要探討。首先，我們簡析小學(xué)語文口語交際教學(xué)有其存在的必要性；繼而共同關(guān)注小學(xué)語文口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀；最后，我們嘗試性地提出小學(xué)語文口語交際教學(xué)方略，以期為更加有效地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)方略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-292-01

隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的不斷實(shí)施，小學(xué)語文口語交際教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的比重逐漸上升。綜觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的大趨勢下，小學(xué)語文多以讀、寫為教學(xué)重點(diǎn)，將真正落實(shí)到字面上的語言文字作為衡量小學(xué)生語文水平的唯一標(biāo)桿。這也就造成一些語文成績優(yōu)異的學(xué)生在日常的語言交流中卻顯得十分笨拙，不知如何措辭，在公眾場合中不敢開口說話等尷尬局面。而素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是聽說讀寫能力全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、能夠達(dá)到文筆流暢，更應(yīng)在口語教學(xué)中投入更大的精力，因?yàn)橐磺兄R(shí)的積累沉淀都是為實(shí)踐中的口語交流做準(zhǔn)備的，這就要求小學(xué)語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性，盡力培養(yǎng)能夠掌握交際技巧，恰當(dāng)表達(dá)意愿和想法的綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

任何知識(shí)的積累和沉淀都是為日后真刀實(shí)槍地進(jìn)行人際交流做準(zhǔn)備，因此，教學(xué)中對(duì)口語交際的重視也就越發(fā)顯得彌足珍貴。首先，小學(xué)語文口語交際的必要性體現(xiàn)在其適應(yīng)了兒童語言發(fā)展的需要。小學(xué)階段正處于語言習(xí)得的關(guān)鍵期，如若這一時(shí)期的口語交際能力的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的重視，必定會(huì)對(duì)小學(xué)生日后的口語表達(dá)能力產(chǎn)生一定的影響；其次，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是對(duì)小學(xué)語文新課標(biāo)聽說讀寫中“說”的能力的培養(yǎng)，它是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的硬性要求；最后，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是促進(jìn)語文能力全面發(fā)展以及日后的學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要。在全面的素質(zhì)教育進(jìn)程中，“說”已然成為衡量小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的衡量尺度之一，加之口語交際能力是學(xué)生走向社會(huì)求得發(fā)展的必然要素。綜合所有因素來看，小學(xué)語文教育工作者要著重培養(yǎng)小學(xué)語文中的口語交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

從上文的分析中我們得出小學(xué)語文口語交際教學(xué)有其存在的必要性，而綜觀目前小學(xué)語文口語交際的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，與口語交際的重要性相比，對(duì)小學(xué)語文的口語交際的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，在多年應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教學(xué)過程中將能直接影響學(xué)生卷面成績的讀寫能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，從小學(xué)、初中到大學(xué)的“一紙定終身”的教育現(xiàn)狀迫使教師將所有的精力都投放于卷面成績的提高上，而對(duì)于聽和說不能直接反應(yīng)在卷面上的能力則疏于培養(yǎng)。這種教育模式就導(dǎo)致一些卷面成績很高的學(xué)生在面對(duì)口語交際時(shí)卻顯得啞口無言，不知如何有效地進(jìn)行溝通與交流；另一方面，即使一些教育工作者意識(shí)到了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性，其選擇的口語交際內(nèi)容也大多與小學(xué)生的實(shí)際情況不相適應(yīng)，面對(duì)抽象的話題，學(xué)生一般表述起來都顯得吞吐不連貫、缺乏完整性、不敢甚至不會(huì)說等諸多狀況頻繁出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)方略

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性不言而喻，而在其教授過程中并不是隨意而為之的，要達(dá)到一定的教學(xué)效果需要，需要方法得當(dāng)才可以。本文中，我們根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要介紹以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

1、做好充足的課前準(zhǔn)備

任何口語交際都需要圍繞一定的話題來展開。因此，要完成一堂生動(dòng)的小學(xué)語文口語交際課程需要教師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，即尋找與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合的相關(guān)話題，同時(shí)學(xué)生也要配合搜集與話題相關(guān)的資料以供交際參考。在個(gè)別話題的展開前可能還需要學(xué)生課前動(dòng)手操作進(jìn)行準(zhǔn)備工作。例如可以給小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生設(shè)置類似“我的家”等口語交際話題，讓學(xué)生課前根據(jù)對(duì)“家”的概念勾勒出一幅畫面，并以各自家庭的畫面為背景展開口語交際。

2、創(chuàng)設(shè)逼真的情景語境

想讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先話題創(chuàng)設(shè)的情境要貼近生活并來源于生活，唯有親身體察的事物才能有感而發(fā)、侃侃而談。因此，教師在小學(xué)語文口語交際過程中選擇的話題不宜過于抽象，高高凌駕于生活之上，讓學(xué)生覺得過于抽象，從而無話可說、無言可發(fā)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，要想使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參加口語交際，也就是創(chuàng)設(shè)較為逼真的、生活化的情景語境，使學(xué)生在進(jìn)行口語交際過程中有種身臨其境的感覺，從而能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，體會(huì)交往的樂趣。

3、進(jìn)行有效的互動(dòng)交流

小學(xué)語文口語交際教學(xué)顧名思義就是人與人之間的交流和溝通，只有交際雙方的互動(dòng)式交流，口語交際才真正有存在的意義。而在素質(zhì)教育中，將教師定位為知識(shí)的引導(dǎo)者，課堂真正的主體是學(xué)生，也就是說，口語交際的互動(dòng)雙方是學(xué)生，要將交際的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，若要全班學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師完全可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行口語交際練習(xí)，讓全班同學(xué)都在口語交際的過程中動(dòng)起來，確保每個(gè)小組都能變成互動(dòng)平臺(tái)。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)未來的發(fā)展之路還很漫長，這就需要教育工作者在充分認(rèn)識(shí)口語教學(xué)重要性的同時(shí)，不斷在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，探索更加行之有效的口語交際教學(xué)方法，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合性人才而努力。

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