小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)實(shí)施與策略

張艷霞

摘 要：《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的多元化，要重視采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)紀(jì)錄等）對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”。 因此，我校開(kāi)展“小學(xué)‘多元評(píng)價(jià)資源開(kāi)發(fā)與利用的行動(dòng)研究”的課題，旨在通過(guò)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從單一走向多元、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自身的亮點(diǎn)，看到進(jìn)步的希望，樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，獲得最佳的發(fā)展，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。本文就小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)提出個(gè)人的思考，以引起廣大教育工作者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；多元評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-314-01

小學(xué)語(yǔ)文課程有著自己的性質(zhì)和特點(diǎn)，因而傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式絕對(duì)含蓋不了其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，也無(wú)法全面評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，因此重新慎篤語(yǔ)文評(píng)價(jià)就顯得尤為迫切。當(dāng)今評(píng)價(jià)發(fā)展的四大特征就是更加注重診斷功能，更加注重評(píng)價(jià)的全面性，更加注重自我評(píng)價(jià)，更加注意評(píng)價(jià)的多元化。

一、多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)：

任何一個(gè)方案的提出，都必須有較為科學(xué)的理論作支撐，否則是無(wú)源之水，無(wú)本之木。多元評(píng)價(jià)也是如此。根據(jù)我的分析，至少有以下幾種理論作支撐。

1、霍華德·加德納的多元智力理論讓我們更看到了評(píng)價(jià)的教育功能，以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。多元智力理論為小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)開(kāi)辟了廣闊的天地。

2、華國(guó)棟同志的差異教學(xué)理論，要求我們教育必須尊重學(xué)生的差異性，日常的教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。教育的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，教育評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化?！岸嘁话押饬康某咦?，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！本褪沁@個(gè)道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1。、多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

2、整體性。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)品質(zhì)，教學(xué)就要長(zhǎng)其長(zhǎng)、短其短。

3、過(guò)程性。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)的操作策略

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元。提供多把尺子，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。

就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。如《驚弓之鳥(niǎo)》一課中，在課的結(jié)尾，師問(wèn)：你覺(jué)得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥(niǎo)的寓意?？蓪W(xué)生找到許多答案。有的說(shuō)是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說(shuō)是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理。在這個(gè)時(shí)候，成語(yǔ)的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。所以教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，要根據(jù)個(gè)人不同個(gè)性設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多一把衡量的尺子，會(huì)量出更多的好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)主體多元。拒絕“一錘定音”，倡導(dǎo)參與互動(dòng)。

以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是惟一的“裁判員”。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)顯然是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求的。因此，改變以往教師為主體的單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象，逐步改為有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)教育人員共同參與的交互過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)意見(jiàn)要盡量出自學(xué)生之口，而不是教師的“拍板定論”。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在“合作交流”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。拒絕“知識(shí)本位論”倡導(dǎo)綜合性評(píng)價(jià)。

在新課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。以一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，他的評(píng)價(jià)主要內(nèi)容包括拼讀、聽(tīng)說(shuō)、朗讀、知識(shí)、寫(xiě)字五個(gè)方面，在每個(gè)方面又有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4、評(píng)價(jià)方式多樣。拒絕“單一量化”，實(shí)現(xiàn)多樣整合。

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做到“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，特別注重定性評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)中重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如：行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、開(kāi)放性作業(yè)、展示性評(píng)價(jià)等。而最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)其原始學(xué)習(xí)狀態(tài)的是建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

我們形象地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“他就像一個(gè)聚寶盆，當(dāng)寶貝越來(lái)越多時(shí)，就會(huì)從里面走出一個(gè)個(gè)小詩(shī)人、小作家、小書(shū)法家……，那是多么讓人高興的事?。　泵總€(gè)周末我們根據(jù)教與學(xué)的需要，相應(yīng)地推出一些朗讀、閱讀、識(shí)字、寫(xiě)作、說(shuō)話等測(cè)試，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同參與，評(píng)價(jià)一周學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)收錄到袋子中。這樣，評(píng)價(jià)重心就更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程和努力的過(guò)程。

四、多元評(píng)價(jià)取得的成果

1、轉(zhuǎn)變了教師評(píng)價(jià)的觀念，努力賞識(shí)每一個(gè)孩子。

2、使評(píng)價(jià)成為孩子自信和成材的保證。

3、課堂更人性化，學(xué)生更懂得欣賞和合作。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果多一定辯證法，少一些形而上學(xué)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，持續(xù)地研究下去一定會(huì)收良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉濟(jì)元《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社，2010.5

[2] 張國(guó)祥 盧蘭馨《多元智能開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究》華東師范大學(xué)出版社，2003.5