初中數(shù)學(xué)課堂分組討論教學(xué)之我見

張紅明

在初中數(shù)學(xué)課堂中，分組討論是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只要合理、適時(shí)地安排分組討論，那么就會(huì)收到很好的效果。但是如果盲目的進(jìn)行分組討論教學(xué)，為了討論再討論，那么就不會(huì)有好的成效。因此，分組討論在初中數(shù)學(xué)課常中有著很重要的地位和作用。下面我就自己對(duì)于分組討論教學(xué)如何開展談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、初中數(shù)學(xué)課堂分組討論要以知識(shí)的重、難點(diǎn)為核心

討論的效果如何、時(shí)間多少，主要取決于討論的內(nèi)容，選擇什么樣的問題進(jìn)行討論才更能體現(xiàn)討論的價(jià)值，而教材的重、難點(diǎn)是一堂課要抓住或要突破的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)遇到一些普遍性的疑難問題。因而在此組織學(xué)生討論，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)比教師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“這是重點(diǎn)、難點(diǎn)，大家一定要好好學(xué)”的效果要好得多。只要重難點(diǎn)得以突破，那么一堂課的目的也就達(dá)到了。

例如，在“單項(xiàng)式和多項(xiàng)式”的教學(xué)中，“理解單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的意義和區(qū)別”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這里就非常有必要安排分組討論。在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考并討論它們的區(qū)別，如何快速的識(shí)別。要幫助學(xué)生體會(huì)單項(xiàng)式和多項(xiàng)式表示的意義，其次還要讓學(xué)生對(duì)它們的關(guān)聯(lián)能明確。通過分組討論，使學(xué)生對(duì)“單項(xiàng)式和整式的關(guān)聯(lián)”能有更深的理解，也能對(duì)相關(guān)的題目得以掌握。因?yàn)閷W(xué)生在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，無形中就會(huì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)分組討論過程中，學(xué)生的主體作用也得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性也得以充分發(fā)揮。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分組討論要以解決問題為目標(biāo)

在解決問題時(shí)，教師應(yīng)組織分組學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生在一系列的過程中試著去解決問題。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”時(shí)，學(xué)生必須掌握一些有理數(shù)加法的簡便運(yùn)算方法，如果教條地將方法搬給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，以后去不能靈活應(yīng)用。

三、初中數(shù)學(xué)課堂分組討論要把握好時(shí)機(jī)

現(xiàn)行教材中，常常會(huì)出現(xiàn)開放性習(xí)題，如“一題多解”、“一題多變”的情況。這類題目的答案不唯一，由于初中學(xué)生思維較單一，往往得不到多種答案，這時(shí)候采用討論的形式效果比較好。

例如：有一個(gè)正方形，要把它的面積四等分，請(qǐng)你給出設(shè)計(jì)方案。這個(gè)問題的條件、解題途徑和結(jié)論都呈現(xiàn)出很大的開放性，給學(xué)生以較大的思維空間，采取小組討論的方式來探究這一問題，可以使每個(gè)學(xué)生在不同觀點(diǎn)的交流中，加深對(duì)四邊形和面積等有關(guān)知識(shí)的理解；

在回答問題時(shí)，學(xué)生的意見往往不統(tǒng)一，如果讓他們安靜下來聽老師講解，效果不會(huì)太好，最好的方法是抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生合作討論，互相說說理由。這樣問題就會(huì)慢慢清晰，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生虛心聽取別人意見的好習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)解決問題的策略思維受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予啟迪指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的理解，排除障礙，繼續(xù)思考。在教學(xué)中，教師既要有意識(shí)地設(shè)置有梯度的問題、障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路”之惑；又要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生已有的知識(shí)水平和探討水平出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探討鋪路搭橋，使學(xué)生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界；在教學(xué)中，教師在給學(xué)生提供充足的感性材料和適當(dāng)?shù)闹v解之后，組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、概括的能力。

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”一節(jié)中，要求學(xué)生必須掌握用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，即“絕對(duì)值大的反而小”。對(duì)于這一結(jié)論，學(xué)生只有通過自主探究才能加深對(duì)它的理解，今后才能靈活應(yīng)用。教師可以列出幾組負(fù)數(shù)，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用數(shù)軸比較它們的大小，然后再比較它們絕對(duì)值的大小，觀察結(jié)果會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

在此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生再舉例、再討論，從而總結(jié)出自己的“發(fā)現(xiàn)”。通過一系列的舉例、討論，學(xué)生不僅掌握了這個(gè)結(jié)論，同時(shí)他們的分析、概括能力也得到了培養(yǎng)。

四、初中數(shù)學(xué)課堂分組討論要教給學(xué)生討論方法

對(duì)于習(xí)慣聽教師講的學(xué)生來說，分組討論真正的意義，他們并不明白，所以在課堂上組織討論之前，教師應(yīng)規(guī)定討論的形式，交給學(xué)生討論的方法。

首先，幫助學(xué)生建立討論小組，并選舉組長。當(dāng)然分組也要講究科學(xué)性，隨意分組會(huì)造成很多的弊端，從而失去了討論的意義。學(xué)生的智力、成績有高低之分，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分組時(shí)盡量將不同水平的學(xué)生分在一組，效果會(huì)更好。這種分組方法，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展和提高，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展尤其有益。

其次，必須規(guī)定好討論要求。小組應(yīng)遵守一人發(fā)言，他人傾聽思考的原則。也就是說，當(dāng)一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)如果意見相同可以適當(dāng)補(bǔ)充；有不明白的觀點(diǎn)，在闡明自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)做到通順、簡潔、明了。

總之，分組討論要讓每一名學(xué)生都充分參與，以知識(shí)的重、難點(diǎn)為核心；要以解決問題為目標(biāo)；要把握好合適分組討論時(shí)機(jī)；更重要的是要教給學(xué)生討論方法。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自發(fā)的、主動(dòng)的去討論，才能變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，也才能使數(shù)學(xué)課堂活躍起來，也才能使數(shù)學(xué)課堂效果變的更好。