馬曉紅

【摘 要】學困生的轉化工作是一項長期而又艱巨的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。用“心”去對待學困生，多鼓勵他們，多幫助他們，正確引導他們，對他們施以滿腔的愛，采取恰當的工作方法。只有這樣，學困生的轉化工作才能有實效。

【關鍵詞】學困生；轉化；體會

教師不僅應教書，更應該育人。教學應該更多的關注每個學生的情感，對于“學困生”的情感更應加倍關注。關心、愛護學生是教師應有的道德，也是老師做好學生思想工作的前提。作為教師，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。愛是教師的靈魂。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。如：在教學過程中，我經常發(fā)現這樣的情景：“優(yōu)等生”拼命地看、拼命地講；“學困生”嘴巴張張，等著下課，跟著“優(yōu)等生”學生報數，然后眼睛盯著老師，生怕教師會注意他，發(fā)現他的漏洞；有的“學困生”還干脆不理你坐在下面做起自己的小動作來了！看著幾個“學困生”這樣，我要么當場說表揚哪位同學，批評哪位同學，這時學生們頓時熱情高漲，個個坐得工工整整，聲音哄哄亮亮的，都想爭取得到老師的表揚，要么走到他的跟前看著他制止他的小動作。每次課后我都留幾個成績差、上課反應慢的學生，讓他們對著黑板上的題目一個個講下來，教師顧不上就讓優(yōu)等生來幫忙，遇到講錯的會讓他們慢慢思考一下，或者舉例來分析?？紤]到“學困生”，要幫助“學困生”，給“學困生”機會，建立他們的信心，我從來不體罰或變相體罰他們，而是耐心的教導。諸多“學困生”表現大同小異，眼里閃過一絲欣喜，但臉上沒有一絲笑容，他們體現出的神情令我記憶猶新。于是我要求他們要更努力更認真，以勤補拙。如果他的表現還好，我則表揚他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。這種激勵可以激發(fā)“學困生”積極而熱烈的情緒，激勵他們在學習中不斷取得進步，在課堂里，教師要用期待的眼神望著他們，期待與鼓勵，樹立學好的自信心。大多數學習困難的學生在學習上主動性差，課堂紀律自制力差。而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們缺乏毅力堅持學習。加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為，教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調動內驅力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。心理學研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。推動學生學習的最強大的動力，來源于學生本人智力勞動的成果。要使學生產生穩(wěn)固持久的學習動力，最有效的途徑就地讓他們盡快地、不斷地獲得良好學習結果的反饋。要想使他們一下子看到顯著的學習成果是比較困難的。但就他們自己的發(fā)展水平，得到相應的某些成果還是完全可能的。

學困生的類型有多種，如有的記性較差，學過的內容第二天就忘得差不多了；有的領悟能力較弱，即使上課認真聽，還是有一些不明白；也有一些是自控性較差，上課不專心，也不按時完成作業(yè)……針對以上的情況，老師要因材施教，制定不同的輔導方案。如對第一種情況的，要鼓勵其對多進行復習，每天除了課堂上進行，業(yè)余時間還要把所學過的內容再進行輔導，只要堅持每天做，就能大大地降低他們的遺忘率。對于第二種情況，要提醒他們做好預習，不懂的做記號，課堂上老師講到該問題時，要認真聽，做筆記，還不明白的要及時請教老師和同學。在課后老師要主動地詢問這類學生的學習情況，給予及時的輔導。對于這類學生，要適當降低要求，盡量減少他們的挫折感，盡量安排這類學生坐在前面，便于老師監(jiān)督。同時，安排與品學兼優(yōu)的同學同桌，作為他們的學習的榜樣，督促、幫助其認真聽講和完成各項課堂練習。課下需要給予一定的輔導，對他們細微的進步加以鼓勵和表揚，讓他們在一個充滿激勵的環(huán)境中增強自律，養(yǎng)成自覺、自主學習的好習慣，從而不斷進步。

當然家長是孩子的第一任教師，孩子一天中有一半以上的時間是在家里度過的，良好的生活學習習慣很大程度上依靠家長的以身作則和持之以恒的培養(yǎng)與監(jiān)督。家長與學校的積極配合是轉化學困生的一個關鍵的，不可缺少的環(huán)節(jié)。老師要積極與家長溝通，首先，讓家長了解在每一課，每一單元的學習中，孩子應該掌握哪些知識，及學習上的常規(guī)要求。其次，讓家長了解孩子的學習情況，比如上課狀態(tài)，作業(yè)情況，聽寫、測驗成績，學習上的困難等等，使家長對孩子有個比較全面和客觀的了解，再根據孩子的實際情況和性格特點，共同商討教育的方法，制定切實可行的輔導幫助計劃。同樣， 孩子一旦出現退步或某些不良學習情況等問題時，雙方也能及時了解，研究對策，及時地把不良傾向扼殺在萌芽狀態(tài)中。

以上是我對學困生轉化工作的一些體會，不是一件一朝一夕的事，而是一項長期而又艱巨的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。只要教師真正用“心”去對待學困生，多鼓勵他們，多幫助他們，正確引導他們，對學困生施以滿腔的愛，采取恰當的工作方法，定會在轉差的這塊田地里收獲累累碩果。

參考文獻：

[1]任云云.小學數學教學中“學困生”轉化的嘗試[J].吉林教育.2010年02期

[2]李洪元，陸士杰.后進生的心理特點與教育[M].北京：科學出版社.1989