淺淡化學(xué)課中的有效講授

陳桂森

【摘 要】如何在短短的一節(jié)課中，使學(xué)生能夠?qū)W到最多的知識(shí)，與講授的效率有很大的關(guān)系。因此，提高講授的效率是非常必要的，有效講授會(huì)使課堂教學(xué)效率提高。

【關(guān)鍵詞】有效；講授

無(wú)論教學(xué)改革如何進(jìn)行，總不會(huì)離開(kāi)教師的講授。教學(xué)方法再變，也是需要教師的。既然講授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可圖。如何在這短短的一節(jié)課中，使學(xué)生能夠?qū)W到最多的知識(shí)，與講授的效率有很大的關(guān)系。因此，提高講授的效率也是非常必要的，有效講授，會(huì)使課堂教學(xué)效率提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境創(chuàng)設(shè)將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)情境、生活情境或者問(wèn)題情境中。學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，有效的進(jìn)入知識(shí)的運(yùn)用領(lǐng)域，這不僅能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，也從真實(shí)、逼真的生活中學(xué)到新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度和能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情和責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)動(dòng)力是促使學(xué)生積極評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)信息的要素，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大的效益，但是創(chuàng)設(shè)的情境不能太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單，不能沖淡知識(shí)的講授學(xué)習(xí)。

二、打造激情的課堂

激情的課堂表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解不死板，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于氯化鈉的形成過(guò)程太抽象，不容易理解。于是我就這樣給學(xué)生講授：先畫(huà)出鈉原子、氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，然后就哪種原子在化學(xué)變化中容易得失最外電子層上的電子打了一個(gè)比喻，在喝喜酒時(shí)，有兩張桌子，一張桌上有七人。另一張桌上有一人，那么問(wèn)題來(lái)了，如果兩張桌子上的人合到一張桌子上，哪桌上的人容易走到另一張桌上呢？答案顯而易見(jiàn)，于是，學(xué)生很快得出：在化學(xué)變化中，鈉原子容易失去最外電子層上的一個(gè)電子轉(zhuǎn)變?yōu)閹б粋€(gè)單位正電荷的陽(yáng)離子（Na+）：氯原子容易得到一個(gè)電子形成帶一個(gè)單位負(fù)電荷的陰離子（Cl-），陰、陽(yáng)離子相互作用形成了氯化鈉。

阿布文·托夫勒說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笨梢?jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率，是我們教學(xué)的目的與終極目標(biāo)。讓學(xué)生在化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科中，真正掌握化學(xué)知識(shí)，是我們教學(xué)的目的。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。因?yàn)榛瘜W(xué)的實(shí)驗(yàn)眾多，學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能起著舉足輕重的作用。因此，教學(xué)中教師一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

此外，教師還要教會(huì)學(xué)生其他的學(xué)習(xí)方法，比如做筆記。做筆記也是一種學(xué)習(xí)方法，畢竟人的記憶力是有限的，再好的記憶力隨著時(shí)間的延長(zhǎng)也會(huì)減弱。這就需要筆記資料來(lái)補(bǔ)充，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們中不少人處理不好聽(tīng)課與記筆記的關(guān)系，往往顧上聽(tīng)就顧不上記，顧上記就會(huì)漏了聽(tīng)。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄，比如讓學(xué)生摘錄三個(gè)方面主要內(nèi)容：一是記教師講授提綱，二是記綱內(nèi)要點(diǎn)及教師分析，三是記常見(jiàn)錯(cuò)誤或?qū)ψ约河袉l(fā)的事實(shí)。

三、有效整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果

整合教材是有效提高教學(xué)效率的必要途徑，是增強(qiáng)知識(shí)可理解性的有力措施，是教師在教學(xué)內(nèi)容中提煉教材精華、豐富教學(xué)內(nèi)涵和升華教學(xué)精髓的有效手段，也是學(xué)生形成高度綜合思維、科學(xué)推理能力、分析能力等個(gè)人能力和多元智力的支撐點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的教材剖析工作，對(duì)于符合教學(xué)實(shí)際、吻合教學(xué)思路和體現(xiàn)教材活力的素材，我們應(yīng)該發(fā)掘它們的整合潛質(zhì)，進(jìn)行初步整合。否則就要妥善處理。在整合的過(guò)程中，筆者考慮得更多的是如何發(fā)揮所選素材的整體效能，如何增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智力因素。只有這樣的整合，才不會(huì)違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量濃度溶液配制”一節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)儀器容量瓶的使用，實(shí)驗(yàn)原理和基本步驟的學(xué)習(xí)，如果采用探究式教學(xué)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又收效甚微。所以我采用講授式教學(xué)，條理性、系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹了新知識(shí)。在這之后的誤差分析學(xué)習(xí)，我給出問(wèn)題，讓學(xué)生以同桌為小組，采取了合作、互助、探究的形式進(jìn)行討論，然后個(gè)別小組匯報(bào)成果，我適時(shí)指導(dǎo)，這樣在講授的基礎(chǔ)上，整合了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究，既順利完成了教學(xué)任務(wù)，又給了學(xué)生探究思考的空間。若一上課先讓學(xué)生探究，出現(xiàn)了錯(cuò)誤再去糾正，是本末倒置、適得其反的做法，應(yīng)當(dāng)擯棄，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣，通過(guò)探究式教學(xué)的“放”，再整合講授式教學(xué)的“收”，克服了盲目性，使教學(xué)更具有時(shí)效性。

總之，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容。恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵(lì)、開(kāi)放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)學(xué)、肯學(xué)，真正把知識(shí)學(xué)到手，這樣的數(shù)學(xué)目的與“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念不謀而合， 從而提高課堂教學(xué)效率。