摘 ?要：如何教學(xué)《應(yīng)用文寫作》是中職語文教師比較關(guān)注的問題。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“課前演講、課內(nèi)增講課外知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)老師試講、教師以身示范寫范文”等四種課堂組織方式，梳理出了“使用信息化教學(xué)、情景教學(xué)法、實(shí)例評(píng)判法”等三種課堂教學(xué)方法，感覺效果頗佳，故此以供同仁交流。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué) ?方式 ?方法

《應(yīng)用文寫作》或是《應(yīng)用文常用文種寫作》《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》等，是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的一門必修課。盡管有的學(xué)校使用的教材版本不同，但其開設(shè)初衷是一致的，那就是，這門課的實(shí)用性很強(qiáng)，是學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)基本技能。但是，從教師層面來說，因《應(yīng)用文寫作》的每個(gè)章節(jié)層次大體一致，內(nèi)容單一雷同，無新意，比較難教。從學(xué)生方面而言，其文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性，再加之教材中沒有吸引他們的內(nèi)容，所以這門課又成了他們不感興趣的課程。教師如果不研究這門課的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，不改進(jìn)這門課的教學(xué)方法，還按語文課的讀、寫、背等傳統(tǒng)方式方法教學(xué)，那么，這門課勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得沒意思、教師也教得沒意思的尷尬局面。

那么，如何改變這一尷尬局面呢？經(jīng)過實(shí)踐摸索，筆者體會(huì)到，要從課堂的組織方式和教學(xué)方法兩個(gè)方面想辦法，進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使這門課成為師生都喜歡上的課。

一、組織方式的多樣性能使課堂環(huán)境富有新意

（一）課前演講好處多

為彌補(bǔ)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)單一枯燥的缺陷，可以通過學(xué)生課前演講的方式，讓每節(jié)課有不同的學(xué)生演講而節(jié)節(jié)常新。每次演講安排1-2名學(xué)生。演講不限定內(nèi)容范圍，可以是時(shí)事新聞述評(píng)，可以是讀歷史故事的啟發(fā)，可以是某一文種要點(diǎn)內(nèi)容的概述等。學(xué)生演講后，教師或其他學(xué)生從主題表達(dá)、體態(tài)語言、普通話水平等方面加以點(diǎn)評(píng)并加以鼓勵(lì)。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，既能鍛煉學(xué)生的膽量、口才，督促學(xué)生搜集資料增加知識(shí)，還能豐富課堂組織形式，讓學(xué)生覺得有壓力而重視這門課的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。所以課前演講是學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》的一種有效組織形式。

（二）課內(nèi)增講課外知識(shí)以吸引學(xué)生

每次上課，能給學(xué)生以驚喜或收獲，學(xué)生才覺得上課有吸引力。為此，學(xué)生演講完之后，教師也用5分鐘左右的時(shí)間，講點(diǎn)趣味典故、歷史真相或文學(xué)故事等吸引學(xué)生，如“千里送鵝毛”的典故、“和平鴿”的來歷、“氣出來的《陋室銘》”、“天要下雨娘要嫁人”的由來、何謂“三味書屋”、“愛琴海的傳說”、“《再別康橋》的背景”等等。每次講解的內(nèi)容教師都要在課前精心準(zhǔn)備，要把最正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師的“趣味引導(dǎo)”也可以穿插在講課過程當(dāng)中，順其自然，旁征博引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識(shí)的同時(shí)，再學(xué)到教材中沒有的知識(shí)，是為最妙。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勇當(dāng)小老師

《應(yīng)用文寫作》的章節(jié)內(nèi)容、編排順序基本一致，有一定規(guī)律性。老師在講授過幾個(gè)文種后，學(xué)生就會(huì)找到這一規(guī)律。找到這一規(guī)律是好事，但是它帶來的另一問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。這種時(shí)候，教師就要改變課堂組織形式，變老師主講為學(xué)生試講，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)老師的苦與樂?？砂才拍骋晃姆N或某一文種的部分內(nèi)容以抽簽或抓鬮方式讓學(xué)生試講，這樣能促使學(xué)生在課前靜下心來認(rèn)真看書并“備課”，試講時(shí)能讓他們體會(huì)當(dāng)老師的樂趣和難處，從而敬其師，愛學(xué)應(yīng)用文。如教師講過“請(qǐng)示”，可以讓學(xué)生試講“批復(fù)”;講過“計(jì)劃”，可以讓學(xué)生試講“總結(jié)”等。學(xué)生平時(shí)聽課不注意不留心老師的上課語言、講課技巧，待到他試講時(shí)就覺得有難度了，有感受了。這樣變換角色，感同身受，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)發(fā)生變化，以后聽課就有興趣有精神了。變換課堂的組織方式會(huì)使課堂教學(xué)情景煥然一新。

（四）教師以身示范寫范文

學(xué)習(xí)某一文種知識(shí)不難，難的是寫作。每學(xué)完一個(gè)文種后，學(xué)生都要練寫所學(xué)文種，這是學(xué)生最頭疼的事。中職學(xué)生語言表達(dá)差，普遍害怕寫作文。他們雖然知道寫作格式或?qū)懽黜樞?，但不知道如何用語言把正文的開頭、主體、結(jié)尾準(zhǔn)確地表達(dá)出來。即使勉強(qiáng)完成了，也不知道對(duì)不對(duì)。為此，老師在讓學(xué)生寫作的同時(shí)，也要寫范文（可以在課前寫好）讓學(xué)生“瞧瞧”，以此激發(fā)學(xué)生的寫作信心。學(xué)生寫完后，教師要批閱，要寫出批閱意見，要在課堂上點(diǎn)評(píng)。之后，教師要把自己的范文讀給學(xué)生，以幫學(xué)生鑒別對(duì)照。通過對(duì)照，學(xué)生就可以找出自己寫出的東西在內(nèi)容、格式、語言等方面存在的問題了，就知道以后如何寫了。用心的學(xué)生還會(huì)把抄寫老師的范文當(dāng)成一件正事樂事。寫范文是教師上好《應(yīng)用文寫作》的必備功課。

二、選擇合適的教學(xué)方法是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵

（一）利用信息化手段能增強(qiáng)講授法教學(xué)的直觀性

講授法是傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，也是最簡(jiǎn)單、教師使用頻率最高的一種教學(xué)方法。但這種教學(xué)方法呆板無波浪，經(jīng)常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為了改變它的不足，教師可借助網(wǎng)絡(luò)、課件、音響等信息化手段來打破課堂的沉悶，讓課堂“活”起來，讓課堂“新”起來。比如教授“調(diào)查報(bào)告”一章時(shí)，把調(diào)查報(bào)告的“概念、特點(diǎn)、分類、寫作格式”等制成圖表，用課件打出去，教師照?qǐng)D講解輕松直觀，學(xué)生照?qǐng)D聽講一目了然;教材中調(diào)查報(bào)告的范文一般只有一篇，通過信息化手段可給學(xué)生展示多篇，范文多了，學(xué)生也就知道各種類型的調(diào)查報(bào)告怎么寫了。學(xué)生喜歡音樂，利用課前或課間播放一些學(xué)生愛聽的樂曲，既能使學(xué)生得到美的享受，又能調(diào)節(jié)氣氛，還能使學(xué)生打起精神上好下一節(jié)課，真是一舉三得。信息化手段確實(shí)能助力應(yīng)用文教學(xué)。

（二）情景教學(xué)法能喚起學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)”寫作的靈感

情景教學(xué)法是教師根據(jù)所教文種內(nèi)容，通過語言描繪、室內(nèi)創(chuàng)設(shè)和實(shí)地感受場(chǎng)景等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文而有意搭建和鋪設(shè)平臺(tái)的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)有三種形式：一是教師上課時(shí)用語言描繪場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景進(jìn)行寫作。如，學(xué)習(xí)“通知”，教師就以學(xué)校將要舉行的活動(dòng)為內(nèi)容，說明時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員等要點(diǎn)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作，教師現(xiàn)場(chǎng)檢查糾正，從而完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這種情景教學(xué)的關(guān)鍵是教師描繪場(chǎng)景要“形象”，學(xué)生寫作場(chǎng)景要“準(zhǔn)確”。二是教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生“描摹”場(chǎng)景。如，學(xué)習(xí)“會(huì)議記錄”這一事務(wù)性應(yīng)用文，教師就可以把教室布置成會(huì)議室，以“學(xué)習(xí)應(yīng)用文經(jīng)驗(yàn)大家談”為主題，開一次座談會(huì)，教師是主持人，讓學(xué)生按教師所講的會(huì)議記錄的要求現(xiàn)場(chǎng)做好會(huì)議記錄。會(huì)議的過程和內(nèi)容，就是學(xué)生“描摹”或者要寫的東西。這樣創(chuàng)設(shè)的情景，具體現(xiàn)實(shí)，直觀性強(qiáng)，學(xué)生易于寫作。三是走出教室，通過參觀、見習(xí)、實(shí)踐等形式，讓學(xué)生按某一文種要求學(xué)習(xí)寫作。如，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告，就可以安排學(xué)生在工廠、工地、公司等單位實(shí)習(xí)或見習(xí)。之后，按實(shí)習(xí)報(bào)告的標(biāo)題、實(shí)習(xí)的地點(diǎn)時(shí)間、實(shí)習(xí)的內(nèi)容崗位、實(shí)習(xí)的收獲啟發(fā)等格式要求寫作，而后教師批閱糾正，再練寫，直至?xí)憣?shí)習(xí)報(bào)告。這種情景教學(xué)雖然準(zhǔn)備與實(shí)施有一定難度，但學(xué)生有親身感受，寫起來比較容易，所以比較實(shí)用。

（三）實(shí)例評(píng)判法教學(xué)最能檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用文水平

實(shí)例評(píng)判法是在教師講清某一文種的概念、分類、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次與寫作要求等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，再找出相應(yīng)文種的實(shí)例，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析評(píng)判的一種教學(xué)方法。如，講“請(qǐng)示”，就找一份請(qǐng)示文件，從文件的標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文三要素、落款等方面，按照語言表達(dá)、格式結(jié)構(gòu)、各要素的標(biāo)識(shí)規(guī)則等標(biāo)準(zhǔn)一一進(jìn)行對(duì)照評(píng)判，并說明正誤理由。實(shí)例評(píng)判的好處是學(xué)生能親眼看到實(shí)例的對(duì)錯(cuò)在何處，為啥對(duì)了，怎么錯(cuò)了，如何改正。這樣面對(duì)面評(píng)判實(shí)例能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐也證明，通過實(shí)例評(píng)判，學(xué)生收獲大，其寫作水平提高也快。但實(shí)例評(píng)判教學(xué)花費(fèi)課時(shí)多，教師備課任務(wù)繁重，所以教師要有耐心，要有恒心。教師如果長(zhǎng)期堅(jiān)持用實(shí)例評(píng)判法教學(xué)應(yīng)用文，讓學(xué)生在評(píng)判實(shí)例的過程中不斷琢磨語言運(yùn)用、體例格式等寫作技巧，學(xué)生在多次實(shí)戰(zhàn)評(píng)判的過程中，自然會(huì)對(duì)《應(yīng)用文寫作》的學(xué)習(xí)有所悟，有所得，有所提高。學(xué)生把應(yīng)用文課程學(xué)懂了學(xué)通了，學(xué)生有收獲了，學(xué)生喜歡這門課了，教師的超大付出也就有回報(bào)了。實(shí)例評(píng)判教學(xué)值得師生一教一學(xué)。

（賀登昆 ?甘肅張掖 ?張掖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 ? 734000）endprint