淺析課堂中學(xué)生的主體地位

蘇海宇

【摘 要】如何在素質(zhì)教育中提高學(xué)生的主體地位，是教育界一直在探討的問題。怎樣才能讓學(xué)生從被動的學(xué)轉(zhuǎn)變成主動的求知，積極的向老師要知識，充分發(fā)揮自主能動性上來呢？根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說一下我自己的心得。一、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色；二、激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心；三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維?！敖虒W(xué)相長也”，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，不能怕傷面子、掉架子而去訓(xùn)斥學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；啟迪思維；激勵信心

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動的受教育轉(zhuǎn)變到主動的求知上來。在教學(xué)活動中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要著力培養(yǎng)學(xué)生尋求知識，獲取知識的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，我努力向這個方向看齊，下面我說一下平時上課時的一點(diǎn)心得。

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

教師要勇于放下面子，打破“師道尊嚴(yán)”的框框，讓學(xué)生能真正成為課堂上的主體。

課堂上我們要擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，親生愛生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果沒有興趣是不可能學(xué)好的。我們精心設(shè)計每一堂課，目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣

課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生去主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在平時教學(xué)中，要善于運(yùn)用錄像和電腦課件等多種手段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境。讓學(xué)生大膽說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，課堂互動解疑答難，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，達(dá)到優(yōu)化的課堂效果。

2.分層要求，激勵信心

我們要認(rèn)識到學(xué)生是存在層次性的，對知識的掌握程度有一定的差異。因而我們在設(shè)計問題、布置作業(yè)時要考慮學(xué)生的個體差異。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件輕松的事情、享受的事情。

在備課時，我往往針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次難度的問題，爭取做到即誘發(fā)出他們強(qiáng)烈的未知欲，又不能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，啟用引導(dǎo)式教學(xué)，從易到難、從簡到繁，并對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?nèi)シ治鋈パ芯?，在探究中學(xué)習(xí)，在討論中進(jìn)步。在布置作業(yè)時也是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，我們必須要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑問難，甚至去質(zhì)疑老師所說的話，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)挑戰(zhàn)權(quán)威。要做到這一點(diǎn)，教師必須要創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時提問，爭辯，說出不同的想法，提出不同的意見。

學(xué)生質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的表現(xiàn)，理所當(dāng)然的應(yīng)該得到老師的鼓勵和贊揚(yáng)。針對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，要抱著歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出解釋。平時教學(xué)中，我很注意這一點(diǎn)，基本上能正確認(rèn)真地對待學(xué)生提出的各種疑難問題，并以此為契機(jī)，抓住機(jī)會去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及思維的創(chuàng)造性，從而使我的學(xué)生在上課敢于大膽發(fā)問，敢于詰問老師的語言，讓他們充分獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，達(dá)到還課堂于學(xué)生的目標(biāo)。

其實(shí)，“教學(xué)相長也”，在實(shí)際教學(xué)中，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，不能怕傷面子、掉架子而去訓(xùn)斥學(xué)生。同時，還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的提出問題。這樣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位就能落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個性，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《主體性教育論》.貴州人民出版社.

[2]《主體性教學(xué)研究》.甘肅教育出版社，2001年.

[3]胡瑾.《如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位》.安徽教育，2013年3月.