王香勝

著名的數(shù)學(xué)家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系?！?/p>

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力?！蓖瑫r指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”

探究式學(xué)習(xí)相對于接受式學(xué)習(xí)，它是一種新教學(xué)理念下的學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)思想、方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及探究能力，對于學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到了重要的作用，應(yīng)該引起教師們的高度重視。

那么，在小學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？下面我就談一談自己深入課堂教學(xué)的幾點思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生探究意識

記得有這樣一句話：“疑是思之始，學(xué)之端?！币馑际钦f，心中的疑問是人思考的開始，也是人學(xué)習(xí)的動力。只有心中有疑問，才能去實踐與探究。所以，探究與學(xué)習(xí)就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

教師在教學(xué)“口算的兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一課的教學(xué)設(shè)計片段如下：

首先，讓學(xué)生觀察主情境圖，確定研究的問題。出示書中的情境圖（坐船出游），引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：1.從書中的情境圖中，你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些與乘船有關(guān)的問題？2.哪幾個班合乘一條船比較合適？為什么？

然后，學(xué)生自主探究，明確算理。

從學(xué)生的探究過程中，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的“重視口算、加強估算、提倡算法多樣化。”這一重要內(nèi)容。教學(xué)中把“數(shù)的運算”與“具體的情境”緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生在體驗中解決問題，在感受中體會算法的多樣性，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師有意識的鼓勵學(xué)生在問題情境中采用多種方法進行分析、討論與比較，吸取各種方法中的精華，從而，悟出自己的最佳計算方法，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

二、引導(dǎo)實踐操作 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)教材中，增加了許多學(xué)生實踐動手操作的內(nèi)容，目的是在學(xué)生動手操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中，教師也要有意識地給學(xué)生動手操作的機會，特別是知識的獲得，不僅僅是最后的結(jié)論，而是要明白驗證的全過程，這樣獲得的知識，才是永久性的，同時，也使學(xué)生在“動”中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教師教學(xué)“長方體的表面積”一課是這樣操作的。

首先，讓學(xué)生觀察長方體的模型，從觀察中確定長方體的表面積包括哪幾個面。

其次，讓學(xué)生研究長方體的棱，將長方體剖開，成為一個平面圖形，再觀察，這時的平面圖形的面積與長方體的表面積有什么聯(lián)系？其中，長方體的長、寬、高分別與展開圖中的各長方形的長和寬有什么關(guān)系？

最后引導(dǎo)學(xué)生說出長方體的表面積公式。

通過以上的操作過程，使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，對長方體的表面積計算方法有了更深的認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、操作、驗證與推理、領(lǐng)悟，這樣的一系列數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在獨立思考與合作交流中提高了自身的探究能力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”是的，教學(xué)活動中，學(xué)生只有通過觀察、實驗、歸納，才能獲得對知識的正確認(rèn)識，經(jīng)過個體的獨立思考，以及與他人的合作交流，才能體驗到成功的喜悅。

三、注重有效數(shù)學(xué)活動 為學(xué)生搭建探究的平臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。顯而易見，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同等重要。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在平時的教學(xué)中，關(guān)注有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，樂于動腦，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

如：一位教師在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》這一課，課要結(jié)束時設(shè)計的游戲活動就非常有效。

游戲要求學(xué)生根據(jù)老師出示的數(shù)學(xué)卡片以及自己的學(xué)號數(shù)說出有關(guān)“幾是幾的倍數(shù)”、“幾是幾的因數(shù)”、“幾能整除幾”等等問題，只要答對一個問題就可以走出教室。

通過這樣一個“動腦筋走出教室”的數(shù)學(xué)游戲活動，激發(fā)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)了新課程改革的先進理念。

（二）關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)需求 激發(fā)學(xué)生探究欲望

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課前和課后為學(xué)生搭建探究的平臺，讓學(xué)生盡情地滿足自己的探究欲望和好奇心以及創(chuàng)造潛力。

如：學(xué)習(xí)完“圖形的變換”一課后，讓學(xué)生在課下設(shè)計簡單的數(shù)學(xué)萬花筒的魅力圖形，使學(xué)生在動手設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

再如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識前，讓學(xué)生在家庭中、社會中進行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查活動，并寫出簡單的調(diào)查報告，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式的運用，需要我們教師在教學(xué)中不斷地探索、積累成功經(jīng)驗，這樣，學(xué)生才會在探究的過程中，增強探究意識，學(xué)會動手動腦，提高探究能力，主動適應(yīng)社會。