吳通洪

摘 要：“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，促使了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生具有個(gè)性差異，必須對(duì)其實(shí)施因材施教，而分層差異教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教的一種最優(yōu)化教學(xué)模式，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；差異；分層；因材施教；動(dòng)態(tài)調(diào)控

我國(guó)新一輪課程改革作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，是教育領(lǐng)域的深層次“革命”，也是基礎(chǔ)教育改革的核心?！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。這種觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

為了提高課堂教學(xué)有效性，提升教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層差異教學(xué)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的個(gè)性差異，要想達(dá)到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的育人目標(biāo)，讓“尖子生”“吃得好”，“中等生”“吃得飽”，“學(xué)困生”“吃得了”。這就決定了教育必須符合因材施教的教育原則，實(shí)施分層差異教學(xué)，“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行分層差異教學(xué)呢？讓“尖子生”冒出來(lái)，使“中等生”邁大步，叫“學(xué)困生”不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化發(fā)展。

一、層次劃分——分層差異教學(xué)的基石

實(shí)施分層差異教學(xué)，教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生按一定比例劃分為三個(gè)不同的層次：

A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

B層：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等。

C層：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)較差。

各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4成績(jī)優(yōu)秀的“尖子生”編為A層，1/2成績(jī)中等的“中等生”編為B層，目前1/4成績(jī)較差的“學(xué)困生”編為C層，重新編排座位（如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。

對(duì)學(xué)生的分層，我們要采取調(diào)查、測(cè)試、座談等方法，作為劃分學(xué)生層次的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，為防止分層帶來(lái)的不利因素的影響，在做好學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講清采用“分層差異教學(xué)”只是一種手段，是讓“學(xué)困生”有更多的被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“尖子生”的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)才是目的，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持。

二、因材施教——分層差異教學(xué)的方法

分層差異教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則。這一原則始于我國(guó)古代教育家孔子，宋代朱熹將這一經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)。

面對(duì)不同學(xué)生因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則，在教學(xué)中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，也要有后進(jìn)生，只有面向全體學(xué)生才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)，充分的揮每個(gè)學(xué)生的潛能，這是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)“尖子生”以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)“尖子生”自學(xué)；對(duì)“中等生”以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”以輔為主，以輔促學(xué)，在教師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教要得法?！睂?duì)不同層次的學(xué)生要制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。

三、制定目標(biāo)——分層差異教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向與控制作用。而實(shí)施分層差異教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，依照不同層次的學(xué)生正確制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層差異教學(xué)的重要前提，這就要求教師課前刻苦鉆研教材，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的重難點(diǎn)，在備課中針對(duì)教材和不同層次學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目的要求，制定分層差異教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，要求A層的學(xué)生能根據(jù)題意初步學(xué)會(huì)畫(huà)出簡(jiǎn)單的線段圖，并能正確列式；而C層的學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式。這樣有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，這樣能有效避免教學(xué)上的“一刀切”而造成的“尖子生”“吃不好”、“學(xué)困生”“吃不了”的局面。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)控——分層差異教學(xué)的舵手

利用評(píng)價(jià)分層和層次調(diào)整對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，對(duì)于成績(jī)進(jìn)步較快且穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)生要調(diào)整到高一層次，而對(duì)成績(jī)下降迅速的學(xué)生轉(zhuǎn)要調(diào)整到低一層次，從而讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

1.評(píng)價(jià)分層

有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵(lì)，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢?jiàn)激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)。

合理、適度的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最高“獎(jiǎng)賞”，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。分層評(píng)價(jià)得當(dāng)能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)闕，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，克服學(xué)習(xí)上的盲目性，低效性和不科學(xué)。從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到全體學(xué)生都跨上一步、遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“學(xué)困生”采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他們；對(duì)“中等生”采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出他們存在的不足、努力的方向；對(duì)“尖子生”采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求他們，促使他們不斷超越自我。

2.層次調(diào)整

如果固定每個(gè)學(xué)生的層次，學(xué)生就會(huì)有一種不求上進(jìn)的現(xiàn)象。因此，及時(shí)調(diào)整不同層次的學(xué)生，這樣就會(huì)促使每個(gè)學(xué)生都有跳層的可能。其操作方法為：假如A層中的學(xué)生成績(jī)有所下降，現(xiàn)還不如B層中的學(xué)生，這時(shí)就可以把A層中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B層，而將B層中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)到A層。依此類推，C層可以調(diào)到B層，B層次可以調(diào)到C層。如果成績(jī)進(jìn)步特快的還可以從C層直接調(diào)到A層，如果成績(jī)下降較快的學(xué)生，不如C層的學(xué)生，就直接從A層調(diào)到C層。

總之，分層差異教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生的“當(dāng)前層次”為“起步”發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層差異教學(xué)，讓“尖子生”冒出來(lái)，使“中等生”邁大步，叫“學(xué)困生”不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化發(fā)展；有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處，提高課堂教學(xué)有效性，同時(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

[2] 駱伯?。骸督虒W(xué)心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版。

[3] 朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1993年版。