李景泰

摘 要：影響二語習(xí)得的因素諸多，性別差異現(xiàn)象是確實(shí)存在的，涉及眾多個人和社會因素。本文從生理、性格、學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境的差異方面剖析引起男女生語言能力差異的原因與內(nèi)在規(guī)律，旨在探討具有針對性的有效措施，提出了“因性施教”的教育理念，以及如何利用性別差異讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時揚(yáng)長避短。從而大面積提高外語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：性別差異；差異的緣由；對策

一、引言

性別差異對教育有極大的影響，從二十世紀(jì)末開始在英語教學(xué)上，教育研究者開始從“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“怎樣學(xué)”，即開始從學(xué)生的角度探討影響英語學(xué)習(xí)的各種原因。外語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的習(xí)得過程，它涉及諸多因素，Altman提出12種學(xué)習(xí)者個體變量：性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、本族語水平、人格因素、語言學(xué)能、態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)者策略等。Ellis（1994）把這些因素劃分為學(xué)習(xí)者個體差異因素和情境社會因素兩大類。本文所關(guān)注的是其中一個較受冷落的因素——性別。語言學(xué)家對性別的寓意范疇有不同的界定。英文中使用“sex”與“gender”來表達(dá)不同的含義。前者被認(rèn)為構(gòu)成男女生理上的差異；后者被認(rèn)為是社會性的。近年來一些社會語言學(xué)家喜歡使用“gender”這一術(shù)語，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)男女的社會屬性。為了促進(jìn)男女學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面獲得共同進(jìn)步，研究男女生在語言學(xué)習(xí)方面的性別差異意義重大。從性別差異的先天特征及后天社會環(huán)境來探討性別差異對英語學(xué)習(xí)的影響，并提出相關(guān)對策從而為二語習(xí)得策略的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、男女生語言能力差異的緣由

1.生理差異

根據(jù)已有的神經(jīng)語言學(xué)研究成果，人的大腦兩半球功能各有側(cè)化。語言處理是在左腦進(jìn)行。兩側(cè)腦半球功能的分化和發(fā)展在性別上的差異在于，女孩左半球成熟早，比男孩更早確定言語優(yōu)勢半球。女性左腦的較早發(fā)育有助于她們的言語發(fā)展。這種神經(jīng)生理意義上的語言優(yōu)勢是女性二語習(xí)得的物質(zhì)條件。

2.性格差異

性格反映到英語學(xué)習(xí)上，男性多屬于沖動型，女性多屬于內(nèi)省型。中國教師多采用歸納法，這樣的教學(xué)法對內(nèi)省型學(xué)生較為有利，因而女生收益較多。這些性別方面的差異日益成為人們研究的重點(diǎn)，因?yàn)椤疤接懻Z言中的性別差異現(xiàn)象，不僅是語言學(xué)的任務(wù)，而且是社會發(fā)展的必然要求”。

3.學(xué)習(xí)策略的差異

O.Malley & Chamot把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者采取的技巧、方法或行動，主要是為了增強(qiáng)理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、加深記憶，并明確指出策略是有目的、有意識的活動。國內(nèi)外的相關(guān)研究都表明，女性比男性使用更多的學(xué)習(xí)策略，且女生使用學(xué)習(xí)策略比男生更頻繁。因此女生的策略意識高于男生。

三、對二語習(xí)得過程中性別差異的對策

1.激勵學(xué)習(xí)動機(jī)

盡管現(xiàn)代行為科學(xué)家關(guān)于個人動機(jī)的理論和分類方法五花八門，但他們都不否認(rèn)，個人動機(jī)是分層次的。人們的動機(jī)，會隨著環(huán)境的變化而變換形式或提高層次。一個優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，就在于他善于激勵不同層次的動機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的追求，并因勢利導(dǎo)去提高他們的動機(jī)層次。一個理智健全的人要在社會上生存，首先要滿足自立及自尊的需求。教師可借用這種動力為教學(xué)服務(wù)，不斷將市場經(jīng)濟(jì)呼喚外語人材的信息反饋給學(xué)生，對于提高他們的學(xué)習(xí)積極性大有幫助。

2.因性施教

既然學(xué)習(xí)者的性別差異如此確鑿，那么針對不同性別采用不同的教育側(cè)重點(diǎn)就具有普遍意義。女生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，興趣濃，但她們偏重于教材范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，課余涉獵較少，知識面較窄，這妨礙了她們的發(fā)展。針對她們完成作業(yè)認(rèn)真的特點(diǎn)，教師給她們布置一些思考題、討論題展開讀書活動，引導(dǎo)她們有目的地查閱文獻(xiàn)資料以開闊視野，對于挖掘她們的潛力不可估量。對于男生，既要指出他們與女生的差距及造成差距的原因，又要讓他們了解自身的優(yōu)勢以發(fā)揚(yáng)光大。針對他們對課本范圍內(nèi)的知識掌握不牢固的特點(diǎn)，可在布置背誦、復(fù)述、閱讀、問答等作業(yè)后采取管理手段，有督促、有檢查、落到實(shí)處。這種管理手段不需花多少時間，關(guān)鍵是要管理到人。

3.教與學(xué)中的管理策略

作為教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理?！肮堋本褪翘嵋?，對知識及能力的要求有難點(diǎn)定位。正如克瓦修（S.D.Kvashou）所提倡的“i+1”輸入假說，每天都要有新知識，以語言學(xué)習(xí)（language learning）促進(jìn)語言習(xí)得（Language acquisition）?！袄怼奔捶治稣?，要將學(xué)生的進(jìn)步情況及時總結(jié)并反饋給學(xué)生，讓他們及時了解自己取得的進(jìn)步，以此作為強(qiáng)化手段，以激發(fā)更大的努力愿望。一個不實(shí)施管理的教師，教學(xué)水平再高也不能將自己的知識與能力變成學(xué)習(xí)者的，所以管理策略對教師和學(xué)習(xí)者同樣重要。

四、結(jié)語

學(xué)生的性別差異與二語習(xí)得能力之間有明顯的聯(lián)系：女生二語習(xí)得能力明顯高于男生。但是筆者需要指出的是：二語習(xí)得能力并非等于二語習(xí)得成就。二語習(xí)得能力只是影響二語習(xí)得成就的因素之一，二語習(xí)得成就還受到家庭、學(xué)校、社會環(huán)境、方言、啟蒙教師以及非智力因素等相關(guān)變量的影響，有些影響在終生的學(xué)習(xí)和工作中是至關(guān)重要的。在外語教學(xué)中，教師要對女生語言能力明顯優(yōu)于男生的情況有足夠的認(rèn)識：男女兩性在學(xué)習(xí)上各有優(yōu)點(diǎn)，女性更適合于語言學(xué)習(xí)，但語言上的優(yōu)勢并不能代表整體能力上的優(yōu)勢。教師要根據(jù)男女兩性語言上的差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不能形成對男生的偏見，給學(xué)生以消極的暗示。

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