鄭鈺橋

【摘 要】作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生，作文教學(xué)中必須確立“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的意識(shí)。新課程教育改革為作文教學(xué)找準(zhǔn)突破口——強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”方式的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；創(chuàng)新

如何在“老大難”作文教學(xué)中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式問題。在此，我根據(jù)自己幾年的教學(xué)體會(huì)談一點(diǎn)看法。

對(duì)學(xué)生來(lái)說——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說——作文難批。學(xué)生對(duì)作文沒興趣，語(yǔ)文課即至少失敗一半。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生，作文教學(xué)中必須確立“自己寫、寫自己、自己改、改自己”的意識(shí)。然而現(xiàn)在的許多作文教學(xué)，或多或少違背了作文本質(zhì)，出現(xiàn)厭學(xué)等一些不良現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

一、搜腸刮肚，沒內(nèi)容寫

“教室——宿舍——食堂——廁所”四點(diǎn)式的枯燥學(xué)習(xí)生活和繁重的學(xué)習(xí)壓力抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生成天游弋于作業(yè)、試題的汪洋大海，電視不能看，報(bào)紙不能讀，文娛活動(dòng)幾乎為零，一心只做訓(xùn)練題。每次作文學(xué)生都搜腸刮肚，舉筆無(wú)措。

二、思想游離，缺少興趣

愛因斯坦說過：“熱愛，是最好的老師?！迸d趣激發(fā)熱情，教學(xué)生作文，能否激發(fā)、點(diǎn)燃他們強(qiáng)旺、持久的興趣之火，是其寫好的重要標(biāo)志。有了興趣，學(xué)習(xí)就有了源源不斷的動(dòng)力，進(jìn)而就有了成功的墊腳石。興趣的喪失是老師的教學(xué)最失敗的體現(xiàn)，如學(xué)生厭煩作文，視其為沉重“包袱”，提起來(lái)即“頭疼”，寫起來(lái)就“應(yīng)付”，這反映了主體想像力、創(chuàng)造力的極度萎縮，其后果非常嚴(yán)重。即使老師教的再認(rèn)真，學(xué)生的思想早已游離身體，往往“身在教室心在外”，老師的良苦用心皆會(huì)付諸東流，這不能不讓人感到惋惜。

三、隱性反應(yīng)，時(shí)效性慢

導(dǎo)致作文成為學(xué)生眾矢之的的原因：首先，作文的教學(xué)效果不可能立竿見影，它是一種隱性反應(yīng)的課程，選材立意，謀篇布局，遣詞造句，描繪刻畫，引經(jīng)據(jù)典，都不是一朝一夕能練就的。葉圣陶先生也說：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漸漸積累的過程，決不是短時(shí)間能夠的學(xué)好的。其次，評(píng)價(jià)批閱滯后，老師批改任務(wù)繁重，很多時(shí)候不可能細(xì)細(xì)批改。學(xué)生完成作業(yè)后渴求肯定的欲望很難立刻滿足。最后，由于老師喜好觀念不同，導(dǎo)致很難對(duì)學(xué)生的作文水平做出一致的評(píng)價(jià)，甚至?xí)寣W(xué)生有一種不進(jìn)反退的錯(cuò)覺。

四、千人一腔，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)上作文課老師必定先講套路、定主題，學(xué)生寫作時(shí)也必須依照模式順著套路，否則不合要求。由此，學(xué)生的作文越來(lái)越“合乎要求”，但是寫作主體原有的那份個(gè)性和靈氣也被規(guī)范消磨殆盡，原有的變通力也消失的無(wú)影無(wú)蹤。

五、固守其位，模式僵化

一個(gè)教師在幾年的作文教學(xué)中，都固守相同的教學(xué)模式，即：命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)。顯然，這種模式輕視學(xué)生自身的主體能力，也忽視了作為教學(xué)過程是一個(gè)信息傳遞的過程。勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重后果：教師教學(xué)無(wú)特色，學(xué)生作文無(wú)特色，寫作無(wú)創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，學(xué)生又怎能不對(duì)本應(yīng)洋溢著鮮活的生命色彩的作文漸生厭倦之情乃至喪失信心呢？

新課程教育改革為作文教學(xué)找準(zhǔn)突破口——強(qiáng)調(diào) “自主、探究、合作”形式的運(yùn)用。為此，我認(rèn)為，讓學(xué)生調(diào)換批改作文是切實(shí)可行的，能夠糾正時(shí)弊。

一、我筆寫我心，用心改作文——自主

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高作文質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少作家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡，積極主張學(xué)生自己修改文章。新課標(biāo)也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。

每接新班時(shí)，我就給學(xué)生講評(píng)，先學(xué)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。并找出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生評(píng)賞，對(duì)帶有共性錯(cuò)誤提出來(lái)讓大家分析、比較，總結(jié)出不足，擬定修改方案。然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自已的作文，綜合同學(xué)、老師意見，學(xué)習(xí)運(yùn)用人家作文優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。

二、柳暗花明又一村——探究

什么文章才算好文章？這是一個(gè)很難傳授的知識(shí)，只能讓學(xué)生多品味多評(píng)價(jià)，經(jīng)過”山重水復(fù)”后才能意會(huì)。評(píng)定一篇文章的好壞，有很大的主觀性。也正因?yàn)槊總€(gè)人的欣賞趣味、欣賞水平、看問題的角度、價(jià)值取向的不同，對(duì)一篇文章的評(píng)分，往往會(huì)有很大的差異，學(xué)生通過批閱實(shí)踐，不僅明白可寫作的基本要求，還更加理解了“什么是美文”。他們會(huì)指導(dǎo)同學(xué)怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

學(xué)生互批作文，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣、新鮮感，又增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，還使同學(xué)之間探究學(xué)習(xí)的氣氛更濃。

三、天下誰(shuí)人不識(shí)君——合作

新《課標(biāo)》中說：“合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。學(xué)生互批作文就有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，不僅提供了學(xué)生一個(gè)互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且同學(xué)們多了一個(gè)相互交流、了解、開放的機(jī)會(huì)。

另外，指導(dǎo)學(xué)生批改時(shí)，要注重時(shí)效性，批改要及時(shí)，不要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作淡忘了，冷卻了才去改；要有針對(duì)性地改，在評(píng)改時(shí)要注上鼓勵(lì)性的語(yǔ)句；貫徹鼓勵(lì)為主、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、張揚(yáng)自性的原則。評(píng)改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改，也可以用面批面改的方法。以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、創(chuàng)造性為標(biāo)尺。

總之，讓學(xué)生自批、互批作文和集體批閱好處多，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的讓學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。望大家不妨一用。讓學(xué)生上岸，用客觀的角度審視作文，退而求進(jìn)，退進(jìn)結(jié)合，也許能取得比較好的效果。以上純屬個(gè)人體會(huì)，如有不當(dāng)之處，還望指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書生.《語(yǔ)文教學(xué)》著

[2]《語(yǔ)文教學(xué)與研究》.華中師范大學(xué)主辦期刊

（作者單位：陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)九年制學(xué)校）