吳林珠

摘 要：文章以“辛亥革命”這一課為例，分析多元智力理論下的問題教學，探討“真實性問題設計”，通過提供相悖的材料觀點，培養(yǎng)學生批判性思維；質疑教材，提出真實性問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性；從時事熱點、社會生活出發(fā)，設計“真實性問題”。

關鍵詞：多元智力理論；問題教學；真實性問題設計

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0059-01

問題教學是教師課堂教學中運用較多的一種策略，教師精心設計問題，一定程度上能激發(fā)學生的思維，提高學生學習的積極性，對提高課堂教學有一定的效果。如上“辛亥革命”一課前，教師通常會這樣設計問題：《辛丑條約》的簽訂，對中國社會產(chǎn)生了什么影響？既然清政府成了“洋人的朝廷”，不屈的中國人選擇了什么道路挽救民族危機？以此引入課題“辛亥革命”，這樣的問題教學起到了復習舊知、引入新知的作用。

在學習辛亥革命這段歷史后，教師可提問：前些年有一種“告別革命論”似乎頗為流行，“告別革命論”認為辛亥革命不該發(fā)動，認為康梁的改良主義是對的，辛亥革命是不必要的，推翻帝制也算不上功勞等；還有人說，清末的改革是有成效的，你如何來駁斥這種觀點？這個問題沒有現(xiàn)成的問題解決步驟，學生要學會如何構建解決問題的方法。解決這個問題的知識也不明確，學生要自己選擇需要的知識。如何正確選擇革命與改革兩種社會改造的不同方式，學生不清楚，恐怕其他人也不清楚。這個決策影響重大，必須慎重、理性、全面地加以考慮，這個問題非常復雜，涉及到歷史和現(xiàn)實、國內和國際、經(jīng)濟和政治等諸多方面的因素。在改革開放不斷深化的今天，如何看待革命與改革，對我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設意義重大。能夠在歷史教學中讓學生去思考并嘗試解決這類問題，不僅是讓他們學會探究、合作，而且在這個過程中使他們認識到歷史知識是有用的，對解決當今重大問題有重大的指導作用。

一、提供相悖的材料觀點，培養(yǎng)學生批判性思維

中學歷史教學，學生習慣了老師的授課方式，如事件的背景、經(jīng)過、結果及評價。學生身在其中，只是一個被動的接受者，即使教師提出了一些問題，也較難激起學生的興趣，引發(fā)他們的積極思維。在教學中創(chuàng)設情境，提供相悖的知識或材料觀點，轉換問題，引起學生思維沖突，有利于培養(yǎng)學生的批判思維，提高他們的探究能力。如辛亥革命的背景這類問題，教師上課時可轉換為這樣的問題：武昌起義是孫武在俄租界制造炸藥不慎爆炸，湖北巡撫瑞徴到處搜捕革命黨人的危急關頭，新軍中的革命黨人臨時決定發(fā)動的一場起義，所以辛亥革命的爆發(fā)具有偶然性，你如何看待？辛亥革命的爆發(fā)是必然性還是偶然性，史學界的爭論是頗多的，教師不一定要給出標準答案，但要提供解決此問題的思路及提供相關的史料及書籍，讓學生去思考、爭論、質疑。

二、質疑教材，提出真實性問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性

“用教材教”而不是“教教材”已經(jīng)成為中學教師的共識，但在教學過程中如何體現(xiàn)“用教材教”，許多教師也探索出不少做法。新教材在內容上體現(xiàn)時代性，怎樣讓學生體會到教材的時代性呢？近幾年來的高考試題給了我們很好的啟示。如2014年歷史高考全國新課標卷文綜歷史部分41題（略），此題摘錄了1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內容的目錄摘編。要求學生根據(jù)并結合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。在此題中，問題設計具有時代性，開放性明顯。通過讀題，學生明確了現(xiàn)今使用的教材與1960年的教材有所不同，那就是時代性突出。這樣的題目重視發(fā)展學生的個性，調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生全面深刻看待抗日戰(zhàn)爭這樣重大歷史事件的歷史敘述及評價能力。根據(jù)此類高考題，在教學中，我們可以進行遷移，如“辛亥革命”這一課，教師可以找出建國初期等歷史教材對此的編寫，嘗試讓學生思考這樣的問題：如果我是2050年中學歷史教材的編寫者之一，我如何編“辛亥革命”一課？并列出該課的目錄摘編。

三、從時事熱點、社會生活出發(fā)，設計“真實性問題”

克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”因此，教師在教學中要以時事熱點、社會生活中的話題切入，設計真實性問題，培養(yǎng)學生運用歷史基礎知識，引導學生關注社會現(xiàn)實，激發(fā)學生的歷史責任感和使命感。如高考歷史江蘇卷第23題分析英國現(xiàn)代化過程中農(nóng)業(yè)變革與工業(yè)革命的密切聯(lián)系，教師可讓考生思考當今中國現(xiàn)代化過程中農(nóng)業(yè)與工業(yè)的問題。高考中出現(xiàn)這類試題，實現(xiàn)了學以致用、“以史為鑒”的教學功能。高考試題設置的變化及歷史學科的功能給歷史教師的啟示是，在教學中既要關注教材，還要關注社會熱點，從社會現(xiàn)實中找出歷史的“真實性問題”。試以“開辟新航路”一課為例，教師從社會生活出發(fā)，設計這樣一個問題：15世紀～16世紀之交的歐洲人所了解的世界，正如現(xiàn)今我們所了解的宇宙，真實的宇宙是怎樣的，我們還無從知曉，那么以開辟新新航路為參照，請你設計一個宇宙探險的方案，試論證它的可行性。這一問題的設置既符合學生的年齡特征，又能充分調動學生所學的各科知識，包括本學科的，還包括物理、化學、地理的，在方案設計過程中發(fā)揮了學生的個性特長，培養(yǎng)了學生思維的深刻性、獨創(chuàng)性。

參考文獻：

[1]克羅齊.歷史學的理論與實際[M].北京：商務印書館，1982.

[2]蒂姆·洛馬斯，葉小兵.論史料教學[J].歷史教學，1998（02）.

[3]何健.中學歷史史料教學研究與實踐[D].福建師范大學，2003.