【摘要】勞技教師因其特殊性，往往缺少與同行交流切磋的機(jī)會，但其擁有的豐富的班級平臺也為勞技教師進(jìn)行“一個人的同課異構(gòu)”提供了可能。在教學(xué)中，同一個教師就同一教學(xué)內(nèi)容嘗試不同教學(xué)理念、方法和手段，可以極大地提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】勞技教學(xué);同課異構(gòu);方法

【中圖分類號】G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0049-02

【作者簡介】張軍，江蘇省江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214406），高級教師，江陰市綜合實(shí)踐活動學(xué)科帶頭人。

教學(xué)不應(yīng)是簡單的重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)不利于師生成長。有效的教學(xué)是教師、學(xué)生、課程的完美結(jié)合，任何優(yōu)秀的設(shè)計(jì)都不會適合所有班級的教學(xué)。作為一名勞技教師，豐富的班級平臺為我們提供了同課異構(gòu)的條件，雖然不能異人異構(gòu)、相互促進(jìn)，但卻可以進(jìn)行“一個人的同課異構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)自我提升。“一個人的同課異構(gòu)”特指同一名教師針對某一教學(xué)內(nèi)容，在平行班內(nèi)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際、不同的教學(xué)條件進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴辈粌H是同一教學(xué)內(nèi)容、同一教師，還包括共同的目標(biāo)——讓學(xué)生能夠獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。而“異”應(yīng)該主要體現(xiàn)在教學(xué)的觀念、方法和手段上面。“一個人的同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)是“認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程。

一、異建教學(xué)理念

【案例一】蘇科版《勞動與技術(shù)》五上《嘗嘗我的手藝——水果拼盤》教學(xué)流程

導(dǎo)入—自學(xué)—教師示范（根據(jù)課本案例，教師按制作過程進(jìn)行示范操作，課件配合）—學(xué)生操作—作品評價(jià)。

此設(shè)計(jì)為新一輪課程改革之前的勞技課堂教學(xué)案例。本案例可以看出教者的教學(xué)理念還是以教師為主體，以指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握制件水果拼盤的技能與技巧為目標(biāo)。

【案例二】《嘗嘗我的手藝—水果拼盤》教學(xué)異構(gòu)

教學(xué)中進(jìn)行兩次活動，項(xiàng)目活動一：1.嘗試分塊切（如蘋果）與連接切（如草莓）。學(xué)生介紹其他切法。2.根據(jù)自己所帶的水果進(jìn)行各種方法的切、削、剝。3.同組合作互學(xué)，共享材料與工具，把切好的水果拼成小作品。4.展示小作品，評價(jià)拼、制的優(yōu)點(diǎn)。

項(xiàng)目活動二：1.拼盤設(shè)計(jì)指導(dǎo)：（1）確定主題;（2）考慮如何制作;（3）設(shè)計(jì)圖樣。2.交流評議設(shè)計(jì)方案，取一學(xué)生的設(shè)計(jì)方案為藍(lán)本供其他學(xué)生模仿制作。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大刀均勻分切西瓜，選擇窄刀順著瓜瓤切割西瓜。3.修改自己的設(shè)計(jì)并進(jìn)行水果拼盤的創(chuàng)作，小組互相合作，共享工具、材料與資源。

此設(shè)計(jì)為新課程背景下的勞技教學(xué)案例。教者在教學(xué)中秉持學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將在勞動中獲得技術(shù)并形成技術(shù)素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。案例中教師首先讓學(xué)生選擇水果材料和切割工具，這是最基本的技術(shù)意識。在培養(yǎng)基本切割技能時，讓學(xué)生嘗試不同的切法，使學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維得到培養(yǎng)。最后讓學(xué)生思考，如何提高制作水果拼盤的工作效率，使學(xué)生知道合理的設(shè)計(jì)能提高工作效率，增加了對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

二、異創(chuàng)教學(xué)情境

【案例三】蘇科版《勞動與技術(shù)》三上《制作搖頭公雞》教學(xué)流程

謎語導(dǎo)入，范作展示—觀察平面圖案，了解各部分的制作方法—分步制作，重點(diǎn)講解粘貼與插接技能—評價(jià)總結(jié)。

學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)，已有一定的手工基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時，我由剪、刻的訓(xùn)練延伸至粘貼與插接的技能訓(xùn)練，逐步加大難度，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力。可是在具體教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橹谱麟y度的加大，興趣由高漲轉(zhuǎn)為低落，最后，完成作品的學(xué)生不過半數(shù)。原因是教學(xué)情境不能自始至終地吸引學(xué)生。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不斷激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在第二次教學(xué)中，我對教學(xué)情境與重點(diǎn)部分（即第二、第三環(huán)節(jié)）進(jìn)行了重新建構(gòu)。

【案例四】《制作搖頭公雞》教學(xué)異構(gòu)

情境異構(gòu)：以森林音樂會為背景，鼓勵學(xué)生制作自己的音樂會搖滾明星（公雞），并在制作完成后參加音樂會的狂歡活動（學(xué)生自主表演節(jié)目）。

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)一：了解制作步驟，突出技能。

1.同學(xué)們，制作搖頭公雞需要哪幾步？要用到哪些制作方法？（學(xué)生掌握了制作步驟與制作方法。）

2.在用到剪、刻、插、粘這些方法時，我們要注意些什么？

學(xué)生通過觀察探究得出結(jié)論：每個部件都要剪平滑，公雞身體中間的山線要刻直再折疊;插接槽很重要，插槽小了，插進(jìn)去不平整，會歪;插槽大了，插進(jìn)去會晃動……

（學(xué)生嘗試，教師適當(dāng)示范。）

重點(diǎn)環(huán)節(jié)異構(gòu)二：預(yù)設(shè)困難，進(jìn)行制作。

1.在請這位“大明星”的過程中，你覺得要注意什么問題？（注意安全、掌握刻劃的力度、要有耐心加細(xì)心、保持桌面地面整潔等。）

2.學(xué)生制作，教師相機(jī)指導(dǎo)。

在本次“異構(gòu)”中，我抓住三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了森林音樂會這一情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過觀察與嘗試，初步掌握技能，主動預(yù)設(shè)困難，并在實(shí)際操作中解決這些困難，凸顯學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中我鼓勵學(xué)生參與交流、合作探索，在此基礎(chǔ)上學(xué)生產(chǎn)生了探索的欲望。

從教學(xué)效果來看，異構(gòu)后的情境教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在這種內(nèi)趨力的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個層次更高的境界——它不僅使學(xué)習(xí)成為真正的需要，而且激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

三、異構(gòu)學(xué)習(xí)活動

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，我就蘇科版《勞動與技術(shù)》四下《縫沙包》一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，真正做到學(xué)習(xí)活動“因班而異”。

甲班學(xué)生的動手能力較弱，因此，我把《縫沙包》的學(xué)習(xí)分成了兩個課時（第一課時主要復(fù)習(xí)上一個項(xiàng)目所學(xué)習(xí)的“穿針”“打結(jié)”，同時利用模板讓學(xué)生對“攻針”“回針”“繰針”三種基本針法進(jìn)行了初步的感知;第二課時則引領(lǐng)學(xué)生利用三種針法來學(xué)習(xí)制作一個簡單實(shí)用的沙包。）心理學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：從感知到理解，從理解到實(shí)踐，是有一定距離的。學(xué)生在認(rèn)知、理解方面也是存在差異的，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個性差異。盡管已經(jīng)分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，可是甲班學(xué)生還是不能很好地掌握三種針法，因此，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，我除了加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，還利用多媒體設(shè)備反復(fù)播放拍攝好的縫制沙包的手部特寫錄像，讓學(xué)生在疑惑時可以隨時抬頭，得到指點(diǎn)，這樣教師也就“分身有術(shù)”了。

乙班的學(xué)生動手能力相對較強(qiáng)，在教學(xué)蘇科版《勞動與技術(shù)》四下《釘紐扣》后，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了攻針和回針的縫制方法，這時，如果再教學(xué)攻針和回針技能，就顯得“炒冷飯”了。但如果對這三種針法簡而教之，又不利于全體學(xué)生的真正掌握，如何充分利用這些基礎(chǔ)較好學(xué)生資源來設(shè)計(jì)課堂？最好的方法就是讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)并讓學(xué)生展示自己的學(xué)生成果，針對講解不到位的地方，教師適時補(bǔ)充，真正做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教。在學(xué)生掌握了基本針法后，通過幾個作品的比對，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同針法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在縫制沙包時做出正確的選擇。

勞技教學(xué)的真諦是什么？在“一個人的同課異構(gòu)”中，我找到了答案：獲取勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是每個學(xué)生的基本權(quán)利。因此，作為勞技教師，我們必須在新的人才觀、課程觀、教學(xué)觀的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，實(shí)現(xiàn)勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，用螺旋式上升的“同課異構(gòu)法”來建構(gòu)有技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法新體系。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎，有刪改。