王二燕

【摘 要】

開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的課堂局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其想象力，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅情緒，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力是二十一世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】

興趣 和諧 鼓勵(lì) 直觀

作為學(xué)生，一天要連續(xù)上六、七節(jié)課，是難以保證每節(jié)課都能聚精會(huì)神，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中去的。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，上課時(shí)思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開(kāi)小差，可能一節(jié)課上完了，他們也不知道學(xué)了些什么；有時(shí)候，或許由于課文太難，或許由于天氣問(wèn)題，普遍學(xué)生的上課精神狀態(tài)不佳，整節(jié)課都很沉悶：只有老師在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費(fèi)了？我們應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生在疲憊中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率呢？

如果把學(xué)生的頭腦比喻成一臺(tái)機(jī)器，他們疲倦時(shí)，就相當(dāng)于機(jī)器缺乏潤(rùn)滑油了。因此，本文旨在從教師適當(dāng)充當(dāng)“潤(rùn)滑油”的作用方面，談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂效率，打造愉悅的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、在音樂(lè)的陪伴中學(xué)習(xí)

音樂(lè)，不僅能陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧、促進(jìn)人們智力發(fā)展的特殊功能。新編的英語(yǔ)課本有許多的英語(yǔ)歌曲。如“字母歌”、“where are you from？”我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一些相關(guān)的歌曲，如在學(xué)christmas的內(nèi)容時(shí)，我就播放了“We wish you merry christmas”和“Jingle bell”這兩首歌，并教學(xué)生學(xué)會(huì)了“We wish you merry Christmas”。多數(shù)學(xué)生性格活潑且喜歡音樂(lè)，唱英語(yǔ)歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情緒，而且那種節(jié)奏能使思維與語(yǔ)言結(jié)合在一起，歌曲能加深記憶，因?yàn)閮?yōu)美的旋律已經(jīng)和教學(xué)內(nèi)容融為一體。

二、在游戲的互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在課堂中進(jìn)行游戲式教學(xué)，能夠很好的活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生比較好奇，且喜愛(ài)活動(dòng)的特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中充滿激情與歡樂(lè)。

（一）“Touch your”。有學(xué)習(xí)身體各部位的名稱(chēng)時(shí)，為了更好、更快的記住這些單詞，就采用了這種游戲。教師讓全體學(xué)生stand up ，然后要求學(xué)生們聽(tīng)清教師的口令。當(dāng)教師說(shuō)：“Touch your head ”“Touch your face”“Touch your nose”等時(shí)，學(xué)生若摸錯(cuò)了位置，則算輸，必須坐下去，最后一個(gè)站著的學(xué)生就是獲勝者。在游戲中，有的該摸頭的摸到了嘴巴，該摸鼻子的摸到了耳朵等情況，惹得全班學(xué)生笑聲不斷。同學(xué)們也在笑聲中掌握了表示身體部位名稱(chēng)的單詞。

（二）“數(shù)數(shù)字游戲”。在學(xué)習(xí)到數(shù)字的時(shí)候，為了讓學(xué)生們能對(duì)數(shù)字有著很快的記憶，就采用這種方法：讓一組學(xué)生第一個(gè)數(shù)one，第二個(gè)數(shù)two，依次類(lèi)推，但當(dāng)遇到seven或seven的倍數(shù)，如“14”“17”等時(shí)都必須說(shuō)“pass”，否則就算輸。這個(gè)游戲令學(xué)生們都很感興趣，都想贏得比賽。所以他們的注意力非常集中，但也總不時(shí)的有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)而敗下陣來(lái)，直到只剩下最后一個(gè)學(xué)生為獲勝者。這則游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來(lái)。在不知不覺(jué)中，他們便對(duì)數(shù)字有了更好的掌握，課文學(xué)起來(lái)也輕松了許多。

還有許多其他的游戲，如“Music chair”“Bingle”游戲等，學(xué)生們都非常喜愛(ài)，他們也在歡樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)得就掌握了當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容。

三、在交流的氛圍中學(xué)習(xí)

對(duì)于普遍學(xué)生的精神不佳，怎么辦呢？學(xué)生不集中精神上課，教師的課堂教學(xué)難有好的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生精神不振時(shí)，最好不要再喋喋不休地自顧自地講下去，否則，不但老師講得累，學(xué)生也聽(tīng)得累，結(jié)果，事倍功半，得不償失。這時(shí)，教師不要吝惜幾分鐘的時(shí)間來(lái)當(dāng)一下“潤(rùn)滑劑”，以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)。所謂“磨刀不誤砍柴功”。教師可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍╊}外話，或通過(guò)舉一些有趣的例子，來(lái)引起學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛。有一次，筆者在教一篇關(guān)于健康飲食的課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀完課文后，已經(jīng)顯得很疲倦。那是因?yàn)檫@篇文章是一篇科普讀物，生詞多，句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以學(xué)生閱讀起來(lái)有點(diǎn)吃力。如果筆者接著平鋪直敘地講解，可能大部分學(xué)生已經(jīng)昏昏欲睡了。于是，筆者問(wèn)學(xué)生，“Do you like eating McDonald and KFC？ Why？”“If you eat too much such food， what result will you have？”“Do you find any difference between the westerners figures and the Chinese figures？”“Why so？”“Which diet is healthier， the Chinese diet or the western diet？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生開(kāi)始興奮了，七嘴八舌地討論答案。于是，筆者很自然地把他們的精神和思維“引回”到課文中去，讓他們?cè)谡n文中找到相應(yīng)的答案，再詳略有當(dāng)?shù)刂v解課文。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不再覺(jué)得累了。最后，筆者還讓學(xué)生對(duì)比中西飲食的文化習(xí)慣，例如，西方飲食分三次上菜：首先是飲料和開(kāi)胃菜（entrée），接著主食（main course），其多數(shù)為魚(yú)、雞肉、豬肉和牛肉等，最后是蛋糕點(diǎn)心為甜品（dessert）。這有別于中國(guó)傳統(tǒng)飲食，中國(guó)菜以素菜為主。因此，大家總結(jié)出中國(guó)飲食為健康飲食，這也是國(guó)際承認(rèn)的。通過(guò)例子的講解和學(xué)生的討論，學(xué)生除了對(duì)課文內(nèi)容加深理解外，還學(xué)到了相關(guān)的背景知識(shí)，使一篇本來(lái)難懂枯燥的讀物變成了有趣有意義的課文。

在具體的教學(xué)中，要始終使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)興趣，營(yíng)造氛圍，從中而來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。著名教育家蘇格拉底說(shuō)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰（education is not the filling of a vessel，but the kinding of a flame.）” 因此教師在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，不斷探索課堂教學(xué)的新思路。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】余祥越. 語(yǔ)境與英語(yǔ)詞匯教學(xué)【J】.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（7）

【3】張正東. 外語(yǔ)教學(xué)科研的操作問(wèn)題（下）.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（7）

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