朱伯玉 孫玉梅

摘 要：高校課堂教學(xué)存在著教學(xué)方式單一、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系、科研成果難以運(yùn)用到課堂上等問題，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式帶來沖擊，為高校課堂教學(xué)帶來新氣象。

關(guān)鍵詞：高等教育;課堂教學(xué);微課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0140-02

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)存在著教學(xué)方式單一、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系、科研成果難以運(yùn)用到課堂上等問題。新近涌現(xiàn)的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，豐富了教學(xué)手段并因此具有提升學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但同時(shí)應(yīng)當(dāng)理性地看待這些新型教學(xué)方式，而不能盲目跟進(jìn)。

一、高校課堂教學(xué)存在的問題

目前，在我國的高校課堂教學(xué)中，對(duì)于怎樣更好地落實(shí)“以人為本”的理念，怎樣真正地關(guān)注學(xué)生的需求，怎樣落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，還存在一些亟待解決的問題[1]。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，教師更多地是關(guān)注自己怎么教合適，自己怎樣才能更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種單一主體的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生沒有積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)的效果僅僅由教師負(fù)責(zé)，如果學(xué)生成績(jī)不好，就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師的教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成，而忽視了與學(xué)生互動(dòng)所產(chǎn)生的新的知識(shí)，由此帶來的結(jié)果就是，學(xué)生不能積極地進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)生所具有的思考品質(zhì)逐漸弱化。同時(shí)，在這種單一的教學(xué)方式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被大大地降低，尤其是遇到枯燥的理論課時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情降到低點(diǎn)。同時(shí)，教師在講授這些知識(shí)的時(shí)候，看到學(xué)生們低迷的回應(yīng)，自己的講課熱情也會(huì)隨之降低，最終，課堂上，只有教師變成了一個(gè)表演者的獨(dú)白，學(xué)生變成了冷漠的觀眾。

（二）缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于查找高校課堂教學(xué)過程中存在的不足，對(duì)全面提升教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的[2]。但是，目前高校普遍地缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。在對(duì)課堂教學(xué)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，大部分高校決策者從教師的角度出發(fā)，主要是對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)。如學(xué)校考評(píng)主要指標(biāo)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等，在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的主體地位被忽視了。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生才是最具有發(fā)言權(quán)的，但在實(shí)際的過程中，學(xué)生卻往往是最容易被忽視的，大多數(shù)情況僅是以結(jié)課考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考察。很多高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，增加了社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，卻沒有具體的評(píng)價(jià)措施。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，又缺乏反饋和激勵(lì)機(jī)制。

（三）高校的科研成果難以運(yùn)用到課堂上

高校的科研成果逐漸地被功利化，要么是用來幫助教師評(píng)職稱，要么是為某項(xiàng)政策出謀劃策或是解決某一領(lǐng)域的問題，科研成果很少能夠被教師運(yùn)用到課堂的知識(shí)講授上來。很多教師的科研都是教學(xué)之外的研究活動(dòng)，他們從申請(qǐng)項(xiàng)目到完成項(xiàng)目的整個(gè)過程，都是獨(dú)立于課堂教學(xué)的。長(zhǎng)期以來，科研跟課堂處于獨(dú)立的狀態(tài)。這樣，作為教師，很自然地就認(rèn)為科研與課堂是無法混合在一起的，因而缺乏將科研成果與課堂教學(xué)相融合的意識(shí)，很少關(guān)注科研與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系?？蒲泻徒虒W(xué)的分離狀態(tài)，對(duì)與專業(yè)或?qū)W科相對(duì)應(yīng)的教材教法的形成及對(duì)從學(xué)科的角度真正提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并無多大益處。

二、當(dāng)前高校教學(xué)新方式的革新

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育環(huán)境也在不斷地改變著，新的教學(xué)方式、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式。在電子技術(shù)的支持下，當(dāng)前高校涌現(xiàn)出諸多新型的教學(xué)方式。

（一）微課

所謂微課，實(shí)際上是一種以視頻為載體記錄課堂教育過程中某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或特定教學(xué)環(huán)節(jié)的小型課程，因此又被稱為“微型課程”。這種模式最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院Davdi Penrose首創(chuàng)。其最大的特征是將課堂的知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源融入一起，通過組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式來“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課除了將這種短小而具有針對(duì)性的視頻作為核心教學(xué)資源之外，還包括其他因素如課前情境引入、課后歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生與教師互動(dòng)，即視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、交流互動(dòng)平臺(tái)組成的完整的微課體系[3]。

在傳統(tǒng)的課堂上，教師不斷地講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不可避免地會(huì)枯燥單調(diào)，遇到難點(diǎn)時(shí)，教師也是不斷地變換著方法全力給學(xué)生講解清楚，但是學(xué)生也未必能夠真正的理解。而微課大多是在0—10分鐘之間，內(nèi)容短小精湛，它可以在短時(shí)間內(nèi)明確地向?qū)W生闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性很強(qiáng)。微課作為目前課堂教學(xué)的輔助方式，所采取的這種與傳統(tǒng)教學(xué)方式相異的模式，可以說像一杯白水中加入了顏色一樣，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的生動(dòng)形象，具有吸引力。將微課恰如其分地融入目前的課堂教學(xué)之中，要注意與目前的課堂形式相結(jié)合，逐漸地扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。此外，微課中的資料可以作為學(xué)生自學(xué)的便捷性教學(xué)資源，并且這種平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供師生之間進(jìn)行交流以及施教者及時(shí)了解學(xué)習(xí)反饋提供方便。

（二）慕課

慕課是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)的簡(jiǎn)稱，它是大數(shù)據(jù)時(shí)代下誕生的產(chǎn)物。它所帶來的變革對(duì)高等教育產(chǎn)生了很大的影響，向傳統(tǒng)的教育觀念提出挑戰(zhàn)[4]。慕課實(shí)現(xiàn)了一個(gè)世界性的大學(xué)堂，任何人都可以在這個(gè)大學(xué)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，不同層次的學(xué)習(xí)者可以帶著自己的疑問來選擇適合自己的課堂。因此，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，它并不帶有強(qiáng)制性，并不是被迫地跟著教師的步伐走，具有較大的自主性[5]。在慕課教學(xué)的過程中，學(xué)生的需求、學(xué)生追尋的目標(biāo)成為推動(dòng)慕課發(fā)展方向的重要因素，是一種自下而上的推動(dòng)，為課堂的發(fā)展提供了多元的動(dòng)力和多重導(dǎo)向，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人這一理念。

慕課廣泛地應(yīng)用于高等教育，不僅對(duì)學(xué)生教育會(huì)產(chǎn)生重要意義，對(duì)學(xué)校發(fā)展也會(huì)帶來巨大的變革[6]。慕課會(huì)很容易打破高校之間的界限，通過多所高校的聯(lián)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同一個(gè)課程可以被不同的高校所分享，不同高校的互動(dòng)交流可以促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生，不同團(tuán)體之間的這種互動(dòng)還可以在學(xué)習(xí)的過程中凸顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)各種形式的結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指改變教學(xué)中師生的角色，顛倒安排知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，并重新規(guī)劃課堂時(shí)間[7]。其教育理念與教學(xué)模式，不但創(chuàng)新了教師的教學(xué)平臺(tái)，而且也使得學(xué)生學(xué)習(xí)空間更加個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂在全球成為關(guān)注的焦點(diǎn)是在2011年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他通過制作視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，由此掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育忽視了學(xué)生的自主性，不同學(xué)生之間的個(gè)性化，大課堂的教育模式漠視之間的差異化，壓抑了學(xué)生質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外利用相關(guān)的視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地變成了一個(gè)學(xué)習(xí)者。他可以根據(jù)自己的需求有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，不斷地嘗試新的知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生真正地能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的思維模式和創(chuàng)新模式[8]。就翻轉(zhuǎn)課堂必須利用的工具來看，視頻軟件等本身就對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生在借助這些信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是干巴巴的知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成了一種習(xí)慣，學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。在課堂上，師生之間互動(dòng)交流，為學(xué)生解疑答惑，通過視頻軟件知道學(xué)生的進(jìn)程，他們的困惑點(diǎn)以及真正的需求是什么，促使教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、結(jié)語

從世界上課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看，越來越強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些來自國外的新的教育形式帶給我們的教育者一個(gè)深刻的沖擊[9]。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等都是通過借助于先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的，這些新型的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)資源的共享和自學(xué)的靈活性，可以從根本上解決教育資源分配不均的問題。它們雖然存在著積極的作用，在運(yùn)用的過程中也不可避免地會(huì)存在一些問題，如翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，作為活潑好動(dòng)的學(xué)生，無論是采用多么先進(jìn)的方式，利用多么喜聞樂見的形式，若缺乏有效的監(jiān)督指導(dǎo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也無法自己形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，不能準(zhǔn)確地掌握有效率學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)在無形中加重很多;微課忽視了教師的指導(dǎo)作用降低了課堂效率，同時(shí)，由于微課本身就短小的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是零碎的掌握知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性不能很好地把握，在課堂上播放小視頻也很容易打亂學(xué)生的注意力，對(duì)于一節(jié)課的知識(shí)不能形成內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí);慕課不能顛覆教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)，我們?cè)诶媚秸n之時(shí)如何確保有足夠的優(yōu)質(zhì)資源得以利用，如何確保它能夠可持續(xù)性的得到發(fā)展，這都是困擾著我們的難題。對(duì)于這些新生的事物，我們要采取積極的態(tài)度去對(duì)待，取其精華，去其糟粕，結(jié)合本國的教育實(shí)際，不斷為我國的課堂教學(xué)帶來新活力。

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