小說閱讀教學中進行情感教育的學理分析

劉芮宏

摘要：在西方，小說與神話、傳說、寓言、童話、故事等一起被稱為虛構作品（fiction），就傳統(tǒng)意義上說，它們的共同特征是用散文的形式講述故事。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突……而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。

關鍵詞：小說閱讀教學 情感教育 學理分析

一、小說閱讀教學的學理基礎

小說是寫人的，而這個人的經(jīng)歷、情感、性格和命運都是與時代和社會緊密相連的。那小說又是如何塑造人物的呢？是借助于情節(jié)和描寫。我們分析小說中的情節(jié)和各種描寫的手法，品味小說的語言，都是為了更好地理解小說中人物的典型性，而認識了小說中的一個人，實際上就是認識了生活中的一類人；讀懂了小說中的一個情節(jié)，就是看懂了社會的一個側面?！墩Z文課程標準》要求七至九年級學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。各版本的教材編寫者在小說單元的概說中紛紛通過文字向我們傳達著這樣一種理念：小說教學應該以人物為中心，借助人物形去了解生活，探尋生活的本質。

初中階段的小說閱讀教學，要引導學生閱讀小說時，能夠理解小說的故事情節(jié)，領悟作品的內涵。強調在小說教學中通過積極的審美活動以作品豐富的人文精神和文化內涵拓展學生的學習領域，滋潤他們的心靈世界，在情感熏陶中體驗并提升人生境界，從而構建健康個性和健全人格。因此在小說閱讀教學中尤其要注意情感的熏陶，這也是由語文學科的人文性和情感性所決定的。語文教育的過程就應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。教學中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的，學生對知識的把握及由知識向能力的轉化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：未經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就被遺忘。任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感因素固然也能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度。

二、小說閱讀教學和情感教育的內在契合性

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。而小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報道”式的分析。既然小說是現(xiàn)實生活的藝術反映，那么：

首先，從認知的角度來講，其內容是反映生活，其敘事方式易于接受，其語言平實而生活化，但是這并不是說小說缺少美。

其次，引起學生閱讀興趣的因素主要有趣味因素、情感因素、思維因素、實用因素等，小說富含這些因子，這就為下一步審美需求提供了可能性。

再次，小說源于生活而高于生活，其藝術典型更具有審美價值，它所展現(xiàn)的生活畫卷更具有生活特色和魅力。

所以，小說閱讀教學的終極目標是引導學生學會審美，這與情感教育的特征有不謀而合、異曲同工之處。我們說，小說閱讀教學和情感教育有著內在契合性。

三、小說閱讀教學有效性的必然訴求

新課程標準閱讀要求第八條明確要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，這就決定了我們不但要從知識與能力、過程與方法等方面設計課堂教學方案，也要從情感態(tài)度價值觀這個角度來實施課堂教學目標。讓涵養(yǎng)情感成為小說閱讀教學的必然訴求。

1.抓住學生的期待視野，引導他們對文本產(chǎn)生濃厚的興趣

由興趣引發(fā)學習熱情“期待視野”這個概念是接受美學創(chuàng)始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在進入接受過程之前已有的對于接受客體的預先估計和期盼，是讀者原先各種經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學作品的欣賞水平與接受需求在具體閱讀中的表現(xiàn)”。學生在閱讀文本之前，就已經(jīng)先有了各種生活經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗在學生閱讀文本的時候被喚醒，學生以此為基礎對以后的閱讀產(chǎn)生期待，并且希望文本能夠滿足他的期待。如果在學生閱讀文本之前就牢牢抓住他們的這種期待視野，生成一種迫切渴望閱讀文本的需求，那么，就會對閱讀產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.基于學生審美觀的差異性，重視學生獨特的感受和體驗

在閱讀文本的過程中，不同的學生會對同一部文學作品產(chǎn)生不同的審美反應，甚至得出完全相反的審美評價。因生在閱讀文本之前，他以往的文學知識、審美趣味以及閱讀過的作品都會對他即將進行的閱讀產(chǎn)生很大影響，所以，如果我們重視了學生審美觀的差異性，鼓勵學生就文本闡述自己的見解，學生的閱讀積極性必然會高漲，他們也可在閱讀中受到情感的熏陶，對樹立正確的價值觀產(chǎn)生不可忽視的影響。

3.對文本的“空白”進行創(chuàng)造閱讀，完成對文本的升級詮釋

這里所謂的“空白”，就是指文本中未寫出或未明確寫出的部分，它們是文本中已寫出部分向讀者暗示或揭示的東西，有待于讀者在閱讀過程中去填補與充實。學生閱讀文本的過程，通過想象再現(xiàn)文本所描繪的形象，如人物、景物、場面、生活環(huán)境等，對于文本所未描繪而僅僅作了提示、暗示的內容，會在自己生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗的基礎上，借助于創(chuàng)造性想象去填補與充實，使形象更加豐富、更加完整。但由于學生審美心理結構的差異性，他們改造過的形象也大不相同，甚至可能與作者心目中的形象大相徑庭。正所謂“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。正因如此，我們才應鼓勵學生對“空白”進行個人的創(chuàng)造性閱讀，使作品更趨于完整?？傊?，在尊重學生的情感態(tài)度的基礎上，激發(fā)他們閱讀的興趣，最終幫助他們樹立正確的價值觀，新課標的精神實質才能完全體現(xiàn)。

綜上所述，不論是“期待視野”“審美差異”還是“空白創(chuàng)造”，都是通過情感因素去實施對于文本或者說對于小說的教學，從這個角度進行切入，或許之于教學更為有效。