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思想品德課本身比較枯燥，理論性非常強，學生不容易對此感興趣，課堂上極易形成“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的局面，因此，要改變這種局面，就有必要探索如情境教學這樣的易為學生所接受的好的教學方式。那么什么是情境教學？在思想品德課中進行情境教學的有效方法有哪些？情境教學中應注意哪些問題？具體如何實施？本文將就這幾個相關問題展開初步的探討。

一、情境教學的含義

情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的問題情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，以引起學生一定的情感體驗，激活思維，調(diào)動學生參與學習的激情，使其積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解教材，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。在這里我們可以看出，情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。它的目標在于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性；是一種把學生的知識、智力、非智力因素有機結合，緊密聯(lián)系，相互促進并得到發(fā)展的全新教學觀念。

二、在思想品德課中實施情境教學的有效方法

初中思想品德課常用的情境創(chuàng)設方式有以常見現(xiàn)象創(chuàng)設情境、以教材設計情境、音樂視頻等媒體情境、漫畫圖片情境、學生活動情境、教師描述情境、實踐活動情境等多種方式。

1、以常見現(xiàn)象創(chuàng)設情境。利用現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提出問題。從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考從而提出問題，這樣學生就有親切感容易接受，以激發(fā)同學們的思考興趣，提出問題就比較容易了。

2、用好用活教材設計情境。

新教材的一個顯著特點是設計了許多圖文并茂的教學情境。這些情境資料從不同角度、不同層面為學生提供了探究空間。思想品德課教師要用好用活教材設計情境，調(diào)動學生學習積極性，增強感性認識。

3、構建有效的學習活動和實踐活動情境。

構建性教學注重以活動承載學習內(nèi)容，以活動推進學習過程。這是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學顯著特征?；顒硬粌H能充分調(diào)動學生的積極性，更能使學生在“玩”中輕松愉快的學習。毛澤東說：“沒有實踐的理論是空洞的理論?！敝挥邪牙碚摻?jīng)常運用于實踐，才能深刻地掌握理論。如在法律知識的教學中，當學生學完了訴訟的知識后，可以組織學生搞一次模擬法庭。讓學生自己準備開庭的一些知識，教師僅僅起到引導的作用。這樣的實踐必將大大調(diào)動學生的學習熱情，深化所學知識，而不僅僅停留在對書本知識的淺層次理解上。

4、構建音樂視頻情境。

音樂以它特有的韻律和流暢，渲染情境，可引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時可以促進學生的思維活動，從而實現(xiàn)教學目標特別是情感態(tài)度和價值觀目標。

5、創(chuàng)設媒體教學情境。

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而初中學生的思維又以形象思維為主，利用多媒體手段進行情境教學：一是可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，既符合初中學生的心理特征，又能引起學生學習的興趣；二是可以把一些抽象的概念變得具體化，有利于學生加深理解；三是大量節(jié)約時間，大量提高教學內(nèi)容和學生的練習量有利于提高課堂教學效益；四是突破時間和空間的限制，把難于讓學生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，從而豐富教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，擴大學生的視野。

6、通過教師情景描述創(chuàng)設教學情境。

情景描述能夠引起學生的注意力，提高學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性，啟迪學生思維，提高學生分析問題的能力。這在以往沒有多媒體的情況下是使用最多的情境教學方式。但是在多媒體教學廣泛進入教學的今天依然有著不可磨滅的生命力。

三、實施情境教學法應注意的問題

第一，在觀念上：由于教師是情境的設計者，對于教師來說一定要轉變原有教育教學觀念，形成新的教育教學觀念。因為，情境教學是在建構主義學習理論指導下的教育教學活動。所以教師在進行情境教學時不僅要考慮教育教學目標是否實現(xiàn)，更為重要的是要考慮學生的實際情況以及情境媒體的選擇和利用。因而，教師一定要貫徹“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的原則。

第二，在指導思想上：情境教學對于學生最重要的作用就是改變其原有學習方式。倡導并提倡多元化學習方式，從而使學生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。因為初中學生的思維和認識具有直觀性和形象化的特點，所以這就需要教師在教育教學工作中，借助情境這個媒介去激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識和經(jīng)驗，從而使學生利用原有的知識和經(jīng)驗去同化或順應當前學習到的新知識，達到對新知識的建構。

四、具體如何實施

1.在備課上下功夫。備課是上好課的基礎，運用好情境教學，教師在設計教學方案和創(chuàng)設課堂問題情境時必須熟練地掌握、駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結構，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，還要充分了解學生，引導和督促學生做好參與活動的準備工作。

2.要發(fā)揮學生的主體性

學生的主動參與是實施情境教學的重要基礎。只有真正參與，學生才能入情入境，這時的教師是導演而不是主演。情景教學給學生搭建了施展才能的舞臺，從而使學生感悟到了自身的主體地位和學習責任感。

3.注重師生情感交流，形成和諧融洽的師生關系。教師良好的情緒可以融洽師生關系，它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會活躍課堂氣氛，使學生積極性充分調(diào)動，從而達到課堂教學的最佳效果。

4.掌握好啟發(fā)式原則。情境教學法可以模擬一些場景，離開了啟發(fā)原則，就沒有了它的深遠意義，也就無法達到調(diào)動學生思維，培養(yǎng)學生思維的目的，而變成嘩眾取寵的裝飾。在情境的創(chuàng)設中一定要啟發(fā)學生看到隱藏在情境后面的實質(zhì)內(nèi)容，否則就喧賓奪主了。

5.要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)設情境過程中，教師努力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，迫使學生不斷去拓寬思路，開創(chuàng)發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。另外，開展情境教學也可以延伸到課堂以外。在小結中，布置一些富有啟發(fā)性的問題或者是讓學生參與創(chuàng)設新情境以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。