楊旭紅

為充分適應國家基礎教育課程改革的發(fā)展和體現(xiàn)教學改革的目標要求，我國普通高中開設了以培養(yǎng)學生技術能力為教學目標的通用技術課程。普通高中在實施教學課程改革、開展通用技術課程實驗的過程中遇到了種種困難，因此文章首先梳理了國內外通用技術教學的發(fā)展狀況，并分析了各自特點，針對通用技術教學課程的“四種課型”進行了探討和反思，緊抓幾個關鍵問題，提出合理化策略，以期為通用技術教學的更好發(fā)展和學生素質的全面發(fā)展提供參考和借鑒。

通用技術發(fā)展軌跡課型研究反思一、引言

隨著我國基礎教育課程改革工作的不斷推進和發(fā)展，一系列嶄新的理念被提出和實踐，其中普通高中通用技術課程是基礎教育課程改革中非常具有特色的一門課程，充分反映了國家基礎教育課程改革的目標要求。經(jīng)過幾年的發(fā)展，通用技術課程取得較好了成果。自 2004年至今，浙江、海南、山東、北京等省市相繼在普通高中啟動了通用技術課程實驗與實踐。通用技術教學課程實施是一個動態(tài)研究的過程，仍有很大值得探索的空間。

二、通用技術教學概述

（一）通用技術的概念

技術推動著社會文明和經(jīng)濟的發(fā)展，深刻影響著人們的生產(chǎn)生活方式和社會觀念。我國普通高中開設的“通用技術”課程是一門涉及內容較為寬泛的技術課程，它排除了信息技術，又與專業(yè)技術有區(qū)別。通用技術課程主要為了培養(yǎng)普通高中的創(chuàng)新能力、實踐能力以及技術能力，根據(jù)普通高中教學目標和高中生的學習能力，從技術體系中選擇一系列適合學生發(fā)展的技術，具有高度的綜合性、通用性、基礎性和實踐性，這是一門人文與科學相融合的新課程，也是我國普通高中生的必修課程。

（二）國內外通用技術課程發(fā)展簡介

早在1866年，馬克思就提出把技術教育列入普通教育中，但是技術教育的地位一直不高。直到工業(yè)革命以后，技術得到了長足的進步和發(fā)展，技術教育得到了各國教育界的關注。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對發(fā)展中國家的調查顯示，幾乎所有的發(fā)展中國家開始甚至早已把技術教育列入普通教育之中。國外技術教育的發(fā)展可以分為幾個時期：手工業(yè)時期、文藝復興時期、啟蒙運動時期、第一次工業(yè)革命時期、第二次工業(yè)革命時期、二戰(zhàn)后至 20世紀 80年代和20世紀 80年代以后。手工業(yè)時期、文藝復興時期和啟蒙運動時期，技術教育在普通教學中基本上是沒有地位的，并且基本上以手工教育形態(tài)為主，基本沒有技術教育的專用教學方法。第一次工業(yè)革命以后為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技術型人才，一系列經(jīng)典專用教學模式被不斷地提出和發(fā)展。我國的通用技術課程自20世紀50年代提出，于2001年編制出《普通高中技術課程標準（實驗）》

（三）通用技術教學的課型

1.技術理論課

通用技術教材有許多與技術相關的理論知識，傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生系統(tǒng)學習理論知識，這可以幫助學生高效系統(tǒng)地理解和掌握理論和技能。但該類教學模式以教師為主導，會影響學生主動學習的積極性。通用技術課中技術理論一般只需學生了解，只要學生應用技術理論去分析解決實際問題。在通用技術理論教學實施過程中要把教師講授的教學模式與觀察探索、案例分析、試驗探討等方法緊密結合。

2.技術試驗課

通用技術的技術試驗課和物理化學實驗課雖然都需要學生動手實踐操作，但是它們之間有著很大的區(qū)別：通用技術試驗課需要通過試驗探尋結果；通用技術試驗課需要通過試驗來修正自己的設想和改進自己的方案；通用技術試驗課需要學生自主設計試驗。因此在通用技術試驗課上，教師應該觀察學生實際試驗操作，及時給予學生指導，幫助學生分析試驗中存在的問題。

3.技術繪圖課

技術繪圖課是通用技術課程的重要組成部分，其中主要是機械繪圖，要求學生能夠識圖并且用最適合的技術語言表達出模型或原型。技術繪圖課一般具有較強的實踐性和專業(yè)性，注重學生對于制圖學習的感受和體驗，避免把該課程變成技術技能教學。

4.技術制作課

技術制作課又稱“模型或原型制作課”，主要通過教授模型或原型制作的理論知識和制作工具的使用技能，幫助學生根據(jù)預定的設計方案和制作工藝設計和制作模型或者原型，讓學生充分感受和體驗模型或原型制作過程，最后對設計方案和制作工藝進行評價。

三、通用技術課程的問題探析

（一）技術實踐問題

通用技術課程立足于“做中學”和“學中做”，強調學生的親身感受和體驗，培養(yǎng)普通高中生的試驗能力、設計能力、制作能力以及問題分析、解決能力。生活是大課堂，通用技術課程的實踐設計應與普通高中生的現(xiàn)實生活緊密結合，避免兩個極端實踐傾向。教師應該給予學生充分的指導，避免學生為實踐而實踐，同時避免學生走上純設計。

（二）技術創(chuàng)新問題

技術是為了創(chuàng)造，通用技術課程是一門以創(chuàng)新為教學目標的課程。高中教育階段是高中生創(chuàng)造力正在發(fā)展的重要階段，我國基礎教育改革需要重點考慮的問題是培養(yǎng)高中生的想象力和邏輯思維能力。普通高中教育工作者應該充分利用通用技術課程的教學資源激發(fā)高中生勇于探究、勇于創(chuàng)新的信心和勇氣，正確引導學生創(chuàng)新和創(chuàng)造。

（三）多學科整合問題

通用技術課程是各學科知識的綜合運用，通過學科知識的有效整合，幫助學生對知識更好融會貫通的學習，提高學生的實踐能力與思維能力。

四、結語

通用技術課程的不斷推動和發(fā)展，會遇到種種困難，只有深入領會通用技術課程的目標要求和基本理念，把握關鍵問題，拓寬教育改革思路，才能真正實現(xiàn)通用技術課程的全面效應。

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