黃慧 顏娟

英語對于很多學(xué)生都有著較大的吸引力，但隨著學(xué)習(xí)壓力的逐漸加大，尤其是到了中高年級，就有很多學(xué)生出現(xiàn)了明顯掉隊的現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象也就越發(fā)明顯，而這種現(xiàn)象一旦形成，就難以從根本上消除。因此，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，消除兩極分化現(xiàn)象，一直以來都是小學(xué)英語教師的重要工作。但這一效果并不明顯，究竟如何才能有效地扭轉(zhuǎn)課堂英語學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得可以從以下幾個方面入手嘗試。

一、基礎(chǔ)工程：構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

英語教師首先必須從心底意識中樹立這樣一種理念，即小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的初級階段，不會有差生出現(xiàn)。我們堅信每個學(xué)生都可以成為英語學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生。而這一切都依托于新型的師生關(guān)系。美國著名的心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)要想取得成功必須具有兩個基本因素：真誠而直接信賴的師生關(guān)系和民主、安全的課堂氛圍?！钡拇_，教師在學(xué)生心目中是高大的，他們在英語學(xué)習(xí)過程中有著鮮明的向師性，教師所具備的巨大的人格魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科的首要資源。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，師生之間往往彌漫著緊張感和敵對關(guān)系。有些后進(jìn)生在教師心目中已經(jīng)永遠(yuǎn)定型，他們錯誤地認(rèn)為不管自己如何努力，都已經(jīng)無法改變自己在老師心目中的地位，因此英語學(xué)習(xí)也就常常消極怠工。鑒于此，英語教師就應(yīng)該真誠地呵護(hù)他們，尊重他們，讓學(xué)生真切感受到老師對他們的殷切期待，在補(bǔ)充他們?yōu)閿?shù)不多的閃光點(diǎn)中激活他們的認(rèn)知欲望和學(xué)習(xí)動力，給予他們更多地展示自我、體驗(yàn)成果的機(jī)會，進(jìn)一步喚醒他們沉睡的內(nèi)在動力，從而走上一條正確的回歸之路，為消除兩極分化現(xiàn)象奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心策略：優(yōu)化高效扎實(shí)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主陣地，很多后進(jìn)生的形成其主要緣由就在于課堂學(xué)習(xí)效率的低下，課堂中教師傳授的知識他們無法積累，課堂中教師創(chuàng)設(shè)的歷練平臺他們無法完成，久而久之就與其他學(xué)生拉開了差距。因此，教師要強(qiáng)化英語課堂教學(xué)，想方設(shè)法提升課堂學(xué)生的參與度，保證全體學(xué)生的有效參與。

首先，教師要科學(xué)掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。一般而言，小學(xué)生會在課堂進(jìn)入到15～25分鐘時，是課堂學(xué)習(xí)的最佳時段。此時，教師可以根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的反饋信息，將需要教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)放置其間，在環(huán)節(jié)設(shè)置上環(huán)環(huán)緊扣，尤其是對后進(jìn)生要多給予關(guān)注與鍛煉的機(jī)會;其次，教師要合理運(yùn)用多媒體信息手段，讓學(xué)生在鮮活、形象的畫面媒介中將學(xué)生的關(guān)注力都聚焦在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，特別是后進(jìn)生如果無法真正調(diào)動他們課堂學(xué)習(xí)的興趣，就無法真正地扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率低下的尷尬，只有在多媒體創(chuàng)設(shè)的真實(shí)可感的情境下，學(xué)生才能體悟更多的言語，并能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性，提升英語的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而在課堂學(xué)習(xí)中扭轉(zhuǎn)英語學(xué)科兩極分化的現(xiàn)象。

三、持久動力：養(yǎng)成良好務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣受用終生。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就難以形成有效持久的學(xué)習(xí)動力。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分利用好英語學(xué)習(xí)的有效資源，比如與教材配套的磁帶錄音，鼓勵學(xué)生在多聆聽、多朗讀、多模仿中增強(qiáng)英語語感，并在理解單詞的基礎(chǔ)上對教學(xué)的課文進(jìn)行自主理解感悟，形成自己的問題進(jìn)入課堂。

其次，關(guān)注對學(xué)生聽的指導(dǎo)。英語作為一門語言類學(xué)科，講究的是聽說讀寫的綜合能力。而其中“聽”是接受信息、感悟理解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有在“聽”得好的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能表達(dá)得好、運(yùn)用得好。因此教師要在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生悉心傾聽，聽老師的示范朗讀、聽同學(xué)的實(shí)踐練習(xí)、聽自己的發(fā)音，并及時進(jìn)行反思，才能真正提升自己的英語感知能力，促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升，從而更好地緊跟其他學(xué)生，讓兩極分化的現(xiàn)象逐漸消除。

四、外圍保障：建構(gòu)分層差異的標(biāo)準(zhǔn)體系

在兩極分化現(xiàn)象既已形成的前提下，教師在英語教學(xué)中就可以采取相應(yīng)的對策，除了以上提及的策略之外，教師可以在教學(xué)中樹立分層教學(xué)的原則，即通過對不同層次、不同類型的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的甄別，包括教學(xué)評價等不同的維度對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的標(biāo)準(zhǔn)，以確保不同的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中滿足自己不同層次的學(xué)習(xí)要求，最終讓優(yōu)秀生吃飽，讓后進(jìn)生吃好。在這種分層教學(xué)中，每個學(xué)生都可以各顯其能，班級中的全體學(xué)生都能在體驗(yàn)中享受成功的愉悅體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。作為英語教師，現(xiàn)在需要做的已經(jīng)不再是無效的埋怨，而應(yīng)該是以自身專業(yè)的視角，運(yùn)用專業(yè)的眼光對這一現(xiàn)象形成的原因做全面深入的分析，并針對形成的原因進(jìn)行深入的調(diào)整，采用合理化的教學(xué)措施，從而有效調(diào)整教學(xué)的方向，從根本上扭轉(zhuǎn)英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）