馬麗

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來識(shí)記。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是需要探索的問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾條拙見。

一、在課堂教學(xué)中識(shí)字

在課堂教學(xué)中“說悄悄話”是我的保留環(huán)節(jié)，先借助音節(jié)教會(huì)孩子認(rèn)讀漢字，多種形式的拼讀鞏固了漢字的讀音后便組織學(xué)生“說悄悄話”。讓孩子與同桌小聲說自己記住了那幾個(gè)字，用了什么巧妙的方法。5分鐘后師生匯報(bào)交流，學(xué)生積極舉手踴躍發(fā)言。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流方式有效的促進(jìn)了識(shí)字的課堂效率。三月中旬學(xué)到《古詩(shī)兩首》生字中有一個(gè)“處”字，張子彤說：“處的腳伸的長(zhǎng)長(zhǎng)的，托住了羅卜的‘卜，不然，羅卜掉下來會(huì)摔爛的。還說“醉”的左邊象酒瓶，右邊有一個(gè)人喝了酒要醉了。課堂互動(dòng)帶來的不止是這一種形象記憶法，對(duì)于生動(dòng)的字詞還可以用表演的方法來加深記憶。漸漸的學(xué)生的識(shí)字量大了，結(jié)合課本語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”總結(jié)一些識(shí)字方法交給學(xué)生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中起到了不可估量的作用。

二、課外生活中學(xué)習(xí)識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我是大家的語(yǔ)文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。學(xué)前準(zhǔn)備較充分的幾個(gè)孩子雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能幫倒忙。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請(qǐng)誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與不同的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。讓學(xué)生走在街上，注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等，就會(huì)問家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品、逛超市的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)等。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

三、課外要加強(qiáng)鞏固識(shí)字的練習(xí)

教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)的規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，實(shí)驗(yàn)效果證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，學(xué)困生的識(shí)字效果特別明顯。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促學(xué)。古詩(shī)文誦讀在我市開展的如火如荼，每個(gè)年級(jí)都配有教育局專門印刷的古詩(shī)讀本，每學(xué)期要求背誦30首古詩(shī)。對(duì)于閱讀能力有限的低年級(jí)孩子來說理解性記憶有較大難度，作為語(yǔ)文老師兼班主任的我又沒有足夠的時(shí)間一句一句指導(dǎo)背誦。學(xué)生舉手說出其中的幾個(gè)，記憶深刻的再補(bǔ)充幾個(gè)，更有學(xué)前準(zhǔn)備充分的孩子正確讀出了好幾個(gè)目前我們還沒有學(xué)到的漢字。組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)同學(xué)的熟讀情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，并教會(huì)后進(jìn)生讀通古詩(shī)。生生互動(dòng)后孩子們基本讀準(zhǔn)詩(shī)中每個(gè)個(gè)字的讀音后，老師把詩(shī)意以故事的形式串講一遍。如此這般，復(fù)現(xiàn)的已學(xué)漢字鞏固了。

總之，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)需要課本，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾本課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在太有限了。所以識(shí)字教學(xué)光靠課堂時(shí)間也是達(dá)不到預(yù)期效果的，必須引導(dǎo)學(xué)生把教材延伸到課余，延伸至生活。從而提高識(shí)字教學(xué)的效率，夯實(shí)基礎(chǔ)教育。