楊艷君

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造的能力，是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。小學創(chuàng)新教育是結合教育學和心理學依托學校課程，整合校內外各種教育資源，使學生的科學文化素質和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力同步提高，從小就朝創(chuàng)新型人才方向發(fā)展的教育。在小學數(shù)學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師應改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式，應以學生為中心，通過生動活潑的教學活動，利用和發(fā)揮自身特長，體現(xiàn)自身特色，采用相應的教學模式，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)新教育在小學數(shù)學教育實施的必要性

傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發(fā)展與創(chuàng)新，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都容易忽略學生這個主體，一般都是采用固定的灌輸式的教學模式，逐漸形成教師在課堂上以監(jiān)督者或獨裁者角色出現(xiàn)，從而致使學生消極的聽從，從而導致學生失去學習興趣，造成教學雙方的精神緊張。在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只有課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已經不能滿足學生的發(fā)展需要，也不能讓學生適應時代發(fā)展的需要。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育，要充分認識學生的個性差異，摒棄傳統(tǒng)的小學教育教學觀念，在教學上做到師生互動教學相長，致力于教學的創(chuàng)新努力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神，創(chuàng)新的教學還應該給學生提供獨立思考的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創(chuàng)新的目的。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的培養(yǎng)實施

1.小學數(shù)學教學創(chuàng)新教育要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，創(chuàng)造性思維具有主動性，目的性，預見性、求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向橫向的平面思維，但更重要的是三維立體思維與多維的空間思維，因為科學的整體性與交叉性，問題的多元性與聯(lián)系性，必須要依靠先發(fā)散后收斂。創(chuàng)造性思維是指思維能超越傳統(tǒng)習慣的模式，能大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識重新的加以變換，形成新的構思。

教師必須尊重受教育者—學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性。根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的特點，同時具有較強的求知欲，也會爭先恐后的參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。在具體教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數(shù)學的積極性和主動性。

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就必須將基礎知識學深、學活。只有這樣，才能使學生擴大思維的覆蓋面，產生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，從而達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。

2. 小學數(shù)學教學創(chuàng)新教育要營造活躍的課堂氛圍

小學教育教學要實現(xiàn)創(chuàng)新，教師要致力于發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時間和思維空間，創(chuàng)設“無拘無束”的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，這也就需要營造一種開放式的課堂。既要打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的威風和刺激，使學生啟疑、激疑讓教學過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使師生產生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書本、課外的閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，靈活性。此外還要重視學生親自實踐的重要作用和發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探索精神的重要性。

3. 小學數(shù)學教學創(chuàng)新教育要充分開發(fā)學生的想象力

想象是人們認識客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，我注重發(fā)揮學生的想象力。例如 在應用題的教學中，我既讓學生掌握一般分析方法，還教學生應用多種推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)鼓勵學生有創(chuàng)造性地解答問題。當學生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、潛在能力。

4. 小學數(shù)學教學創(chuàng)新教育要充分激發(fā)學生的潛在能力

在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。數(shù)學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生創(chuàng)設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學教學改革的核心問題。教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多的獨立思考機會，充分激發(fā)學生的內在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力，使學生在認識所學的知識、理解所學知識的同時，智力水平也不斷提高。

總之，小學教學創(chuàng)新教育的實施，就是要求教師改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式，建立起以學生為中心，通過生動活潑的課堂教學氣氛，不斷開發(fā)其豐富的想象力，挖掘學生的潛在能力，培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的潛能，使之成為全面發(fā)展的高素質人才。