李鮮玲 蔣文 鬲亞蕾

摘 要：高職學生不良行為已經(jīng)成為影響高職學生自身發(fā)展、學院學生管理的重要方面，其不良行為在學習、生活、人際交往都有所表現(xiàn)，從宏觀上看具有不良行為范圍逐漸擴大，程度逐漸加深的特點，從微觀上看具有厭學、自控能力弱、從眾等特點。

關鍵詞：高職院校；學生；不良行為

高職學生不良行為是指違反校紀校規(guī)、違反公認的社會道德規(guī)范，給自己、他人、學校管理和社會帶來不利影響的行為。為了促進高職學生的發(fā)展，提升學院學生管理水平，就必須對高職院校學生不良行為進行研究。

1 高職學生不良行為分類

高職學生不良行為根據(jù)分類的依據(jù)不同分為不同的類型。

1.1 根據(jù)學生不良行為的發(fā)生頻次來分，可以把學生的不良行為分為偶然性不良行為和習慣性不良行為。偶然性不良行為是學生在特定情況下偶然出現(xiàn)的，與他本人平時表現(xiàn)不同的不良行為。習慣性不良行為是指經(jīng)常表現(xiàn)出來的，已經(jīng)成為習慣的不良行為。

1.2 根據(jù)不良行為的目的來分，可以把不良行為分為引起注意型不良行為、追求權力型不良行為、自覺能力不足型不良行為、報復型不良行為以及尋求接納型不良行為等。引起注意型不良行為是學生在學習、生活和人際交往中得不到他人的關注，為了求得關注而發(fā)出的不良行為。追求權力型不良行為是學生為了求得同學、舍友、同鄉(xiāng)對自己在小群體中權力的認同而發(fā)出的不良行為。自覺能力不足型不良行為是學生認為自己的能力低，通過努力無法達到要求的標準或無法完成要求的學習任務而發(fā)出的不良行為。報復型不良行為是學生認為他人的行為侵犯了自己或侵犯了自己想要保護的人而采取的對他人身體或精神產(chǎn)生傷害的行為。尋求接納型不良行為是學生為了讓某個團體接納自己，使自己能夠成為小團體中的一員，且團體內(nèi)其他成員確實也能把自己當作其中一員看待而發(fā)出的不良行為。

1.3 根據(jù)學生不良行為表現(xiàn)的場合不同，可以把不良行為分為學習中的不良行為、生活中的不良行為、人際交往中的不良行為等。

2 高職院校學生不良行為表現(xiàn)

高職院校學生日常行為主要是在學習、生活、人際交往等活動中表現(xiàn)的。

2.1 不良學習行為。在學習上表現(xiàn)為懶散，上課遲到、早退現(xiàn)象時有發(fā)生；上課注意力不集中，不做課堂筆記，課堂上睡覺、玩手機、聊天、發(fā)呆、亂涂鴉等現(xiàn)象并不鮮見；有些遲到進入教室的學生對正在授課的老師熟視無睹，對自己的遲到和不禮貌行為沒有感到不安和愧疚；作業(yè)拖拉、照抄或不做，在一個班級的作業(yè)中出現(xiàn)兩三個版本的現(xiàn)象普遍，時有不交作業(yè)的情況；對紙制讀物缺乏興趣，在圖書館閱讀時，看到自己感興趣的頁面，有從讀物中撕下來帶走現(xiàn)象；對學習成績好壞抱無所謂態(tài)度，厭學情緒嚴重，逃學情況屢見不鮮；對老師精心準備的內(nèi)容不認真聽，課堂小聲說話影響老師正常教學；記憶方面死記硬背多，理解記憶少；很少對學習內(nèi)容進行認真思考、總結(jié)，離開了書本，甚至連基本概念都說不上來；學習中出現(xiàn)困難，不是積極想辦法向同學老師請教，而是任由問題堆積；對于成績不及格，不從自身尋找原因，卻認為老師跟自己過不去。

2.2 不良生活行為。在講究衛(wèi)生方面，高職學生對于個人衛(wèi)生都比較講究，喜歡把自己個人的小空間打掃得干凈衛(wèi)生，但對于集體衛(wèi)生卻不太注意，如果身邊沒有垃圾桶或垃圾桶相距稍遠，不少學生會隨手亂扔紙屑、隨地吐痰，教室、自習室等公共場所猶如垃圾場；在作息方面，高職院校的學生普遍早上按時起床困難，晚上到時不想睡覺；在鍛煉身體方面，高職院校的學生不喜歡早上起床后跑步，也不喜歡做早操，即使院校要求必須出早操，學生到操場后也懶得認真做操；在用餐方面，有些學生經(jīng)常到外面買快餐，使用的都是一次性快餐盒和筷子，早餐會推遲，晚自習后要加餐，用餐時時有浪費現(xiàn)象，有飲酒現(xiàn)象；生活上有追求高消費和盲目攀比現(xiàn)象；空余時間里多選擇上網(wǎng)或睡覺；宿舍內(nèi)有違章用電情況、男生抽煙現(xiàn)象較多，女生偶見抽煙；穿背心拖鞋進入公共場所、教室并非個例。

2.3 不良人際交往行為。在人際交往語言使用上，臟話脫口而出；公共場所私人交流時大聲，旁若無人；在校園里碰到老師不打招呼；喜歡在同學面前顯示自己，要面子，一旦認為自己沒有面子，語言的使用、語氣、語調(diào)馬上會變得不友好，甚至動手；同鄉(xiāng)之間容易結(jié)成小團體；容易模仿和跟隨與其交往頻繁人員的行為；多數(shù)學生在人際交往中表現(xiàn)得比較自我，希望別人來幫助自己，幫助別人不多；對于同學善意的提醒時有以惡相報；對于同學之間的沖突，不是尋求正確的途徑加以解決，而是采用對抗的方式，往往使沖突升級等。

3 高職學生不良行為特點

高職院校學生的不良行為表現(xiàn)，從宏觀上來看有兩個特點：一是不良行為的范圍逐漸擴大。二是不良行為的程度逐漸加深。

不良行為的范圍逐漸擴大是指有不良行為的學生人數(shù)在增加、學生不良行為涉及的領域在擴大。原來只在高年級學生中才有的不良行為現(xiàn)在在不同年級的學生身上都能看到，原來只有極個別學生發(fā)出的不良行為，現(xiàn)在在學生中并不少見；原來只在生活中表現(xiàn)的不良行為現(xiàn)在發(fā)展成為學習、生活、人際交往等多領域。

不良行為的程度逐漸加深是指不良行為在部分學生的身上已經(jīng)成為一種慣性，成為了一種不需要刻意去做的“自然”，而且這部分學生卻并不認為自己的行為不好，反倒認為這是一種個性的釋放，而其他學生可能從心底里接受這種行為或正在效仿。

高職院校學生不良行為表現(xiàn)，從微觀上來看具有厭學、自控力弱、從眾等特點。

當然，多數(shù)高職學生行為是符合學校的規(guī)章制度，符合社會公認的道德規(guī)范，符合學院學生管理要求的。但就是這些少數(shù)學生的不良行為對行為人本人、對其他學生、對學院學生管理、教學管理、學生就業(yè)等產(chǎn)生不利影響，需要我們根據(jù)學生不良行為類型和特點，有針對性的采取措施加以引導和糾正，使學生的舉手投足，一言一行都能夠得體、文明。

參考文獻：

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基金項目：

本文是陜西能源職業(yè)技術學院2015年學生管理研究項目《高職院校學生行為特點及管理模式研究》的階段性成果。