英語詞匯學習策略研究

吳燕

【摘要】詞匯的學習直接關系到學生英語語言能力的提高，甚至關系到學生英語學習的成敗。如何幫助學生迅速擴大詞匯量，提高學生英語學習興趣，是每一個英語教師應該考慮的問題。

【關鍵詞】語音 詞形 詞義 學習 興趣 英語

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0163-01

目前高職高專教育已成為我國高等教育的重要組成部分，高職層次的英語教學也隨之成為了新形勢下的新課題。根據教學目的，高職高專的英語教學應從聽、說、讀、寫、譯五方面培養(yǎng)學生的語言運用能力，而這五項技能都離不開詞匯這一語言學習中的最基本要素。正如“巧婦難為無米之炊”，無論一個人語法多好，沒有詞匯的支撐，一切都是空談。所以詞匯的學習直接關系到學生英語語言能力的提高，甚至關系到學生英語學習的成敗。如何幫助學生迅速擴大詞匯量，提高學生英語學習興趣，是每一個英語教師應該考慮的問題。

英語詞匯的三要素包括語音、詞形和詞義，因此，詞匯教學就應該從詞匯的音、形、義三方面入手。

（一）音--活用拼讀法

眾所周知，漢字是表意不表音的象形文字，音和形是沒有直接關系的。我們看到“川”字，可以想象出三條河流，卻不能推斷其讀音。而英語則是表音不表意的字母文字，音和形基本是一致的， 所以，學習英文單詞必須音形結合。清晰準確的發(fā)音，音標知識和拼讀規(guī)則的掌握是記住單詞的第一步。例如：在學習“native”時。 學生對字母組合“tive”在詞尾發(fā)『_tiv]這一拼音規(guī)則的掌握可以使其同樣記住active、positive、creative等一系列的單詞。對于較長的英語單詞，則可以通過劃分音節(jié)、區(qū)分輕重讀，運用字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則正確記憶。如：在單詞congratulation[k?n?gr?tj?'le???n]中，如果學生知道字母o在非重讀音節(jié)中發(fā)【?】，字母a在非重讀音節(jié)中發(fā)【?】，在重讀音節(jié)中發(fā)【ei】，字母u在非重讀音節(jié)中發(fā) 【ju：】，而字母組合"-tion”一般發(fā)【??n】或【t??n】，把各部分的字母與發(fā)音結合起來，就不難得出正確的單詞拼寫。

（二）形--巧用構詞法

在英語詞匯教學中.教師可以通過分析單詞的結構和構成方式， 幫助學生掌握一定的構詞知識。使學生在了解詞形的基礎上，對單詞進行理解性的記憶。1.派生法（Derivation）：是由詞綴（分前綴、后綴）和詞根相結合構成單詞的方法。除少數(shù)前綴外，前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞類，而不引起詞義的變化。如：dis一（表否定）+agree（v.同意）---disagree（v.不同意），post-（后）+war（n.戰(zhàn)爭）= postwar（a.戰(zhàn)后），co一（共同）+exist（v.存在）=coexist（v.共存）； happy（a.幸福的）+一ly（以……方式）=happily（ad.幸福地），read（v.動詞作謂語）；合成詞作狀語，如：合成形容詞snow-white（雪白的）， ever-green（常青的）；合成名詞sleeping-pin（安眠藥），raincoat（雨 衣）；合成動詞sleep-walk（夢游）；white-wash（粉刷）；合成副詞 everywhere（到處），hotfoot（飛快地）。 2.截短法（Clipping）或縮短法（Shortening）：將一些長的單詞或詞組，舍取其中的部分字母構成單詞。如：截頭copter（helicopter 直升機），bus（omnibus公共汽車）；去尾ad（advertisement廣告）， lab（laboratory實驗室）；留中fridge（refrigerator冰箱），flu（influenza 流行性感冒）。 3.混合法（Blending）：即將兩個詞混合或各取一部分緊縮而成一個新詞。后半部分表示主體；前半部分表示屬性。如：position （positive electron）正電子，newscast news broadcast）新聞廣播， smog（smoke fog）煙霧，motel（moOr hotel）汽車旅館，heliport （helicopter airport）直升飛機場。 4.首字母縮略法（Abbreviation）：這種方法是取詞組中每個詞 的第一個字母代表這個詞組構成新詞。讀音主要有兩種形式，即各字母分別讀音或作為一個單詞讀音。如：IT（Information Technology信息技術），VIP（very important person大人物），VOA （Voice of America美國之音TOEFL（Testing of English as a Foreign Language托福）等。 5.轉換法（Conversion）：是指由一詞類轉化為另一詞類，詞形基本不變， 而詞義不變或稍有引申。如“bottle”作名詞指“瓶子”，作動詞指“裝入瓶中”；“clean”作形容詞指“干凈的”，作動詞指“打掃干凈”。 教師應通過對英語構詞法的講解，幫助學生在學習中將對詞匯的機械記憶轉化為理解記憶，并且能夠舉一反三。

（三）義--妙用聯(lián)想法

人的記憶主要來自于聯(lián)想。我們在記憶單詞的時候，可借助聯(lián)想來提高記憶的質量。比如，可從時間、空間、意義接近的事物想起，聯(lián)想與這個單詞相關的知識。在學習“always”這個詞時，很快聯(lián)想到其他頻度副詞，如often， usually， sometimes以及它的反義詞never，這樣舉一反三，把單詞建立在一個大的網絡中記憶，效果自然會提高。在學習tiny（小）這個詞時，就可以用huge/ big/ medium-sized/ small/ tiny的意義遞減方式呈現(xiàn)，以幫助其更好理解。德國學者J. Trier（張維友，1997）提出了語言詞匯結構的語義場（semantic field）理論，指出詞可以在一個共同概念的支配下結合在一起形成一個語義場。通過利用詞的上下義關系，教師可以將詞匯歸類在同一概念支配下的語義場內，便于學會詞匯并豐富詞匯。例如由fruit（水果）可歸納出：mango（芒果）、pineapple（菠蘿）、watermelon（西瓜）等。這樣，學生就會注意到詞與詞之間存在的內在聯(lián)系，通過總結所學詞匯，使得詞匯記憶更加有序而深刻。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應充分調動單詞學習的興趣，積極主動有創(chuàng)造性地展開趣味聯(lián)想。如在教natural disasters相關的一些詞匯時，可利用頭腦風暴（brainstorm）詞匯教學法，它能有效地復習學過的舊單詞，從而引出新的單詞。教師還可利用單詞的音形大做文章，如高一在教授altitude（海拔高度）與attitude（態(tài)度）兩個詞時，學生容易搞混。這時，可利用其音形輕松地區(qū)分開來，即altitude中是l（喻海拔高），而attitude中是t（剛好是態(tài)度中態(tài)字拼音首字母t）。又如，學習lightning（閃電）一詞時，只要一聯(lián)想到電的符號N時，立馬就可以將其記住。

當然， 詞匯的教學方法有很多。 “八仙過海， 各顯神通” 。只要我們教師加強對學生學習方法的指導， 就能幫助學生科學、 簡捷而有效地學好詞匯， 掌握詞匯， 應用詞匯。

參考文獻

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社.

[2]高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社.