李靜

摘 要：課堂教學(xué)都設(shè)置了兩到三分鐘的預(yù)備時間。英語教學(xué)可以充分運(yùn)用這一空白時間，讓學(xué)生在唱唱拍拍中活躍氣氛、在文化補(bǔ)充中拓展認(rèn)知、在預(yù)知難點(diǎn)中奠定基礎(chǔ)、在鏈接生活中學(xué)以致用，從而推動學(xué)生英語能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：活躍氣氛；拓展認(rèn)知；奠定基礎(chǔ)；學(xué)以致用

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0064-01

很多學(xué)校在正式上課之前，都設(shè)置了兩到三分鐘的預(yù)備時間。作為英語教師，可以巧妙運(yùn)用這一不長的時間段，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益。

一、在唱唱拍拍中活躍氣氛

學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)就充滿了期待和樂趣，而利用英語進(jìn)行歌唱，更是學(xué)生求之不得的事情。在英語課堂教學(xué)之前，利用預(yù)備時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語歌曲的練唱，不僅能夠有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，更是調(diào)節(jié)課堂氛圍，放松學(xué)生緊張心理的重要策略。小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象記憶和情緒記憶能力，他們對僵硬枯燥的公式概念容易忘卻，而對于入心的歌曲卻具有與生俱來的記憶能力。如果我們練唱的曲目能夠契合教材內(nèi)容，跟隨教學(xué)進(jìn)度，不僅契合了英語課標(biāo)所提出的“演唱英文歌曲若干首”的要求，而且也讓學(xué)生進(jìn)一步感受了教學(xué)內(nèi)容，情感上受到進(jìn)一步熏陶。

不少英語教師對英文歌曲的教學(xué)總是習(xí)慣于單列一部分，顯然這就違背教材編著者意欲將歌曲與教學(xué)內(nèi)容相融合的理念。而在預(yù)備時間中，教師引導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容進(jìn)行歌曲練唱，才能契合教材編著原則。例如，在教學(xué)3B Unit 3 Family members時，就應(yīng)該讓學(xué)生在課前欣賞并學(xué)習(xí)唱I love my family。這首歌曲的歌詞中不僅含有英語課堂教學(xué)中即將要求學(xué)生掌握的歌詞，還在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了較好的拓展。學(xué)生就在唱唱拍拍中，活躍了氣氛，放松了心情，積累了儲備，拓展了認(rèn)知，可謂是一節(jié)好課的良好開端。

二、在文化補(bǔ)充中拓展認(rèn)知

語言學(xué)家曾經(jīng)提出過這樣的理念：每種語言背后都有著自身民族的思維特質(zhì)和文化背景，語言是不可能離開文化而單獨(dú)存在的。英語說到底，其實(shí)是人們進(jìn)行交際語言的工具，而在交際的過程中就離不開交際主體對英語知識和內(nèi)涵文化的掌握和運(yùn)用。這就要求在英語教學(xué)中，借助文本語篇的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，可以是地理風(fēng)貌、民俗民風(fēng)、思維習(xí)慣、飲食特點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生全面感受西方國家特有的風(fēng)格。而這一切內(nèi)容如果全部充斥在課堂教學(xué)中，時間上存在著較大的問題。面對這種情況，教師完全可以將這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置在預(yù)備時間中，專門開辟英語文化知識宣傳陣地，采用學(xué)生資料收集、圖文結(jié)合的樣式模板進(jìn)行介紹，從而提升學(xué)生的視野空間。

例如，在教學(xué)5B Unit 9 Japan，UK，USA， Australia，F(xiàn)rance時，就要求學(xué)生掌握幾個國家的名稱和代表性內(nèi)容。而在這個教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集這些國家的相關(guān)知識，包括名人古跡以及國家歷史，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感知。

學(xué)生在音樂的浸潤下，在圖片與文字欣賞中，學(xué)生的知識得到了有效更新，也對教學(xué)的內(nèi)容有了充分的積累儲備，學(xué)生能力的發(fā)展有了長足的進(jìn)步。

三、在預(yù)知難點(diǎn)中奠定基礎(chǔ)

隨著學(xué)生年級的不斷升高，他們在英語學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)大量的語法知識點(diǎn)。而在教學(xué)過程中，教師如果僅僅是將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化地訓(xùn)練，是難以提升其應(yīng)用能力的。這就要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)行及時的提煉與總結(jié)。而英語教學(xué)總是在一定情境下完成，在思維邏輯訓(xùn)練和情感邏輯聯(lián)系的情況下，如果強(qiáng)行穿插語法知識，是對課堂教學(xué)整體構(gòu)建的嚴(yán)重破壞。鑒于此，我們在教學(xué)中可以將這些教學(xué)中的難點(diǎn)提前預(yù)指，讓學(xué)生在預(yù)備環(huán)節(jié)中就能知道學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，從而讓學(xué)生清晰方向，保持課堂中的完整節(jié)奏。

例如，在教學(xué)5A Unit 6這篇課文的第一課時的課件時，就將這節(jié)課堂中的重點(diǎn)所在呈現(xiàn)在課件中，并在課前三分鐘設(shè)置了實(shí)踐性、趣味性很強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受重點(diǎn)，并在輕松玩樂中感知難點(diǎn)，為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

四、在鏈接生活中學(xué)以致用

英語教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的交際溝通能力，英語課堂也應(yīng)該努力貼著這個維度出方法，圍繞這一教學(xué)核心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)搭建積極有效的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在真切的感受中提升實(shí)踐動手能力。英語教學(xué)中教師要努力與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓英語的學(xué)習(xí)和練習(xí)真實(shí)地融合在一起，從而提升學(xué)生的言語實(shí)踐效果。而預(yù)備鈴后的實(shí)踐正是進(jìn)行這一練習(xí)的最佳契機(jī)。

例如，在5B Unit 2 A telephone 這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)用英語出現(xiàn)兩個各種疾病產(chǎn)生的原因以及如何避免和解決的，將英語能力和知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的每個細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，起到了較好的教學(xué)效果。例如，If we often eat ice creams or some cold food，maybe we will get a stomach ache.So we should eat less ice creams and eat something good for our stomach.

這樣的知識窗口，讓學(xué)生在一問一答中不僅鞏固了學(xué)生對基本英語句型的掌握程度，還將英語滲入到自身的日常生活中，這些關(guān)乎學(xué)生切實(shí)生活的有用英語，讓學(xué)生對英語更加充滿了喜愛之情，起到一舉兩得的教學(xué)效果。

預(yù)備鈴后的時間雖然短，但只要教師用心思考，就能充分開掘這一時間段的有效價值，提升學(xué)生英語基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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