陳鳳民

摘 要：數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生真正參與教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到行動(dòng)加心動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)有目的地、積極主動(dòng)地去探究，師生、生生互動(dòng)，多參加實(shí)踐活動(dòng)，就能達(dá)到較好的效果。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；行動(dòng)；心動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0067-01

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，最終目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握技能，發(fā)展思維。學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生的參與過(guò)程，要讓學(xué)生真正參與教學(xué)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生達(dá)到行動(dòng)加心動(dòng)。所謂“行動(dòng)”就是學(xué)生為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取的活動(dòng)，如在研究長(zhǎng)方體的特征時(shí)，同學(xué)們通過(guò)親手撫摸、比較、測(cè)量來(lái)研究長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。所謂“心動(dòng)”，就是隨著自己的操作，心隨之活動(dòng)，想一想：為什么這樣操作，這樣做能得出什么結(jié)論，存在什么問(wèn)題等。如同學(xué)們?cè)跍y(cè)量長(zhǎng)方體棱的長(zhǎng)度時(shí)，測(cè)量結(jié)果不一樣，一組相對(duì)的棱的長(zhǎng)度為10厘米、10.1厘米、10厘米、9.9厘米，為什么相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度不一樣，而通過(guò)用鉛筆作標(biāo)準(zhǔn)比較，四條棱的長(zhǎng)度卻一樣呢？通過(guò)思考，學(xué)生就會(huì)引進(jìn)誤差的概念，忽略誤差不計(jì)，得出長(zhǎng)方體相對(duì)的四條棱的長(zhǎng)度是相等的。只有“行”和“心”互動(dòng)，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。

一、有目的地去“動(dòng)”

要讓學(xué)生參與教學(xué)，就要學(xué)生動(dòng)。動(dòng)可不能亂動(dòng)，有說(shuō)有笑，有打有鬧，那就不是課堂，是游戲場(chǎng)了。要讓學(xué)生明確為什么動(dòng)，怎樣動(dòng)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，也許有的學(xué)生目標(biāo)模糊，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不能牽著走，但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予指導(dǎo)。如在研究三角形內(nèi)角和的特征時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量不同的三角形內(nèi)角的度數(shù)，再把三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)加起來(lái)觀察有何特征，再總結(jié)出結(jié)論。又如在推導(dǎo)平行四邊形面積時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一心想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形的面積很快推導(dǎo)出平行四邊形的面積。學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目的，心里想著，手里動(dòng)著，效果可想而知了。

二、自愿地去“動(dòng)”

課堂上教師不要強(qiáng)迫學(xué)生做什么，而要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去做。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的、有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生，同時(shí)留給學(xué)生活動(dòng)的空間和活動(dòng)的自由。在教學(xué)中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)。

例如，教師在教學(xué)一年級(jí)“找規(guī)律”時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，將整節(jié)課設(shè)計(jì)成小朋友“琪琪” 過(guò)生日的情境，從房間布置有規(guī)律的小旗、拉花、小燈籠，到歡樂(lè)的小伙伴，學(xué)生耳目一新，積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)之中，在找一找、猜一猜、擺一擺、涂一涂的活動(dòng)中完成了教學(xué)任務(wù)。教師又將練習(xí)融入為“琪琪”表演節(jié)目之中，讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律無(wú)處不在，學(xué)生學(xué)得開心、快樂(lè)。

又如在學(xué)習(xí)克和千克時(shí)，有道題是比較1千克棉花和1千克的鐵誰(shuí)重？有的同學(xué)脫口而出1千克的鐵重。教師沒(méi)有說(shuō)對(duì)錯(cuò)，要求學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的猜想，看誰(shuí)的方法多。學(xué)生帶著疑問(wèn)去想辦法，匯報(bào)時(shí)都很興奮，有的說(shuō)利用掂一掂進(jìn)行比較的，有的說(shuō)用秤秤一秤來(lái)比較的，有的說(shuō)通過(guò)推理想出來(lái)的……殊途同歸都認(rèn)為它們一樣重。學(xué)生采用了自己喜歡的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高，掌握知識(shí)牢，不易忘。

三、師生、生生積極互動(dòng)

單純的師動(dòng)、生動(dòng)就像行駛在鐵軌上的火車，時(shí)刻會(huì)脫節(jié)，只有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)，火車才能平穩(wěn)高速地行駛。課堂上師生之間，生生之間，增強(qiáng)互動(dòng)和交流會(huì)加深情感，增進(jìn)友誼，收到較好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)位置和方向時(shí)，如果教師在黑板上講解看地圖按照“上北下南”的方法識(shí)別方向?qū)ふ椅恢茫瑢W(xué)生就像聽天書一樣，更不用說(shuō)應(yīng)用了。教師結(jié)合地圖講，再結(jié)合學(xué)生親自用地圖認(rèn)，并到室外親自感受方位，這樣學(xué)生就理解了方向，也就找到了位置。要想達(dá)到積極的師生互動(dòng)，師生之間必須建立和諧的師生關(guān)系，師生是良師益友，師生之間關(guān)系密切，無(wú)話不談，學(xué)生在課堂上輕松，沒(méi)有壓力，學(xué)起來(lái)放得開，動(dòng)起來(lái)不受拘束。

四、多參加實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中把數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑。

例如，在學(xué)習(xí)克和千克時(shí)，需要同學(xué)們利用磅秤測(cè)體重，學(xué)校設(shè)備不全，教師就領(lǐng)學(xué)生們到學(xué)校附近的廢品收購(gòu)站去測(cè)體重。學(xué)生們通過(guò)親自用秤、親自認(rèn)秤，親自測(cè)出自己的體重，和同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，不僅增長(zhǎng)了測(cè)量重量的知識(shí)，而且也學(xué)到了統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)，學(xué)生們把全班同學(xué)的體重制成了單式統(tǒng)計(jì)表，又制成了條形統(tǒng)計(jì)圖，從統(tǒng)計(jì)圖上發(fā)現(xiàn)了很多的信息，如全班同學(xué)的平均體重，各個(gè)階段體重是多少人等。從學(xué)生們燦爛的臉上，教師看到了孩子們成功后的喜悅，也看到了孩子們的智慧是無(wú)窮的，孩子們是可以塑造的天才，未來(lái)的孩子是實(shí)踐造就出來(lái)的。

動(dòng)是孩子的天性，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)好孩子的積極性，讓他們向著積極主動(dòng)的方向發(fā)展，使“動(dòng)”為學(xué)所用。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生能真正地使行動(dòng)和心動(dòng)結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂將是一片嶄新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]單鳳娥.淺談如何發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用[J].寧夏教育，2012（10）.

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社 1999.