【摘要】大學英語教學要加強合作學習的應用，單打獨斗的學習模式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代大學英語教學的目標。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，大學英語作業(yè)的設計和布置也應該適應新時代社會發(fā)展中學生的心理需求。在智能手機遍及校內(nèi)外的前提下，拍攝微視頻英語作業(yè)的條件已經(jīng)十分成熟和可行。

【關鍵詞】合作學習 ?微視頻作業(yè) ?團隊精神 ?多元化評估方案 ?靈活性

【基金項目】屬于青島工學院教育教學研究項目 青島工學院2014年度董事長基金資助項目，項目名稱：微視頻作業(yè)在大學英語教學中的可行性研究，項目編號：2014JY018。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0076-02

合作學習在強調(diào)學生加強社交活動互動的同時，提供給學生比較系統(tǒng)的角色扮演的機會。這一教學策略如何在大學英語教學中發(fā)揮更為重要的作用，是這篇文章討論的重點。微視頻作業(yè)的推廣勢在必行，在大學英語教學中很強的可行性。本文結(jié)合合作學習理論下微視頻作業(yè)的應用來探討大學英語作業(yè)形式的變革。

合作學習的社交結(jié)構(gòu)：合作學習模式要求教師和學生扮演不同的角色，這與傳統(tǒng)的教室上課模式完全不同。傳統(tǒng)教室上課模式中，教師是課堂活動的中心，由教師采取“whole？鄄group instruction”統(tǒng)一的講授課文知識內(nèi)容。在這樣的課堂里， 學生的學習是被動的， 大部分時間用在聆聽教師講解和記筆記上。有研究表明， 被動學習的學生比主動學習的學生所攝取的知識要少的多。（Eggen & Kauchak，1999;Wit，1986）

教師的角色：在合作學習中， 教師不會采取傳統(tǒng)的統(tǒng)一的、指令式的傳授教學內(nèi)容形式，教學內(nèi)容不僅僅是介紹、解釋課文中涉及到的概念或者技能。 而是在通過簡潔的介紹課文所涉及的內(nèi)容之后，引導學生將課本內(nèi)容結(jié)合自身的認識和體會，融匯到小組學習當中去。這可以通過引導小組的劃分和組織、團隊的組建以及幫助組內(nèi)成員的凝聚力的形成、監(jiān)視學生是否達到小組要求等形式來實現(xiàn)。

學生的角色：較之以前，學生的角色在微視頻作業(yè)中發(fā)生了巨大的變化。在合作學習中，學生要積極主動， 并對自己的的學習任務負責。這個任務的實現(xiàn)是由學生完成;即肩負“老師”的角色又肩負著“學生”的雙重任務來實現(xiàn)。此外，作為小組成員，學生要學會跟組內(nèi)成員解釋、讓步、協(xié)商、動員等從而實現(xiàn)小組任務。 合作學習最重要的成果就是讓學生的社交技能得到很大的提高，微視頻作業(yè)形式更是使這一功能得到直觀的體現(xiàn)。

通過試點班微視頻作業(yè)模式的實踐，不斷優(yōu)化課下作業(yè)完成的具體環(huán)節(jié)，積極探索在大學英語作業(yè)設計、實施方式和評價考核等方面的變革和創(chuàng)新。讓死板的書面式大學英語作業(yè)變得形象生動起來。

1.微視頻作業(yè)分組。拍攝視頻作業(yè)需要在學期初對學生進行分組。針對學生的差異和個人喜好，采取自由組合優(yōu)先的方式，讓學生自由抱團;在此基礎上，教師把一些內(nèi)向的同學“硬性”向各個自由組合的小組推薦分配， 為全員參與做好準備，不讓任何同學掉隊。

2.團隊精神的集中匯集。在英語作業(yè)的完成過程中，即完成視頻拍攝的過程當中，培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識，提高學生的組織、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力，發(fā)揮每位同學的優(yōu)勢特長，為實現(xiàn)同一個目標而共同努力。

3.多元化的考核評價標準。拍攝視頻作業(yè)將學生課內(nèi)外活動的參與能力和英語學習中的合作創(chuàng)新能力等綜合起來作為新的考核評價標準，并且讓所有同學一起欣賞和評價各個小組成員的視頻作品，身為導演、演員、劇務或者美工角色等的學生們參與評價其他小組成員的作品，實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵學生相互評價和自我評價。通過參與互評，體驗與同伴的互動交流活動，使學生的人際智能得到培養(yǎng)和鍛煉。多元化的評價主體能夠讓師生關系更加融洽，課堂氣氛更加愉悅，從而降低學生的學習焦慮，逐步形成一套全面立體的評價體系。

4.突出個性化，最大限度地發(fā)揮學生的特長。在微視頻作業(yè)中組內(nèi)學生集體參與，但強調(diào)個性發(fā)展。根據(jù)學生本身的特長，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的人格魅力。 在這個活動中，并不是簡單的說說英語、撰寫幾篇英文文章或者做點英漢翻譯這些習以為常的作業(yè)。學生分別肩負著導演、監(jiān)制、演員、場務、造型師、后期處理、剪輯等責任， 其工作程序堪比國際大片。在這些角色的遴選和委派上，本著自我推選的原則， 從根本上發(fā)揮學生的特長，為完成一本英文短劇的拍攝貢獻自己的力量。所以說一部英文微視頻的成功拍攝，是所有組內(nèi)成員合作學習、共同努力的成果，是每個成員個性化展演的匯集。

5.多元化的評估方案?！霸u估方案如沒有考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。 充分肯定學生的個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，制訂個性化的評價標準，采取多元化的評價方式，讓學生體驗到成功的喜悅;同時鼓勵和引導學生積極參與評價，從而鍛煉自我認識、自我管理、自我激勵、自我反思和自主學習的能力，促進學生健康全面的發(fā)展和英語教學質(zhì)量的提高。

6.教學形式的靈活機動性。對比采取視頻拍攝教學試點班的實際教學和評價成果，采用所構(gòu)建的考核評價體系并結(jié)合期末學生成績和學生滿意度等因素，定量分析微視頻作業(yè)的完成對大學英語教學成果所產(chǎn)生的影響。

微視頻英語作業(yè)形式充分體現(xiàn)了學生合作學習的團隊精神，讓學生全方位地展現(xiàn)自己的才華。微視頻英語作業(yè)形式的推廣勢在必行。

參考文獻：

[1]Strategies for Teachers Teaching Contents and Thinking Skills ? Paul D. Eggen ?University of North Florida;Donald P. Kauchak ? ?University of Utah copyright 2001，1996 by Allyn and Bacon ISBN 0-205-30808-2

作者簡介：

曾小楠（1979.8.18-），女，講師，學士，目前主要從事的工作和研究方向為外國語言學及應用語言學。