馮夏夏　唐劍波

【摘 要】分析車工工藝課程在中職學(xué)校教學(xué)中面臨的問題，從三個方面闡述分組教學(xué)法在車工工藝教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 車工工藝 分組教學(xué)法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0078-02

車工工藝課程對中職學(xué)校的學(xué)生來說基本是一頭熱，剛學(xué)的時候?qū)W生都比較感興趣，但時間長了，枯燥的計算、細(xì)心的操作、耐心的等待加工，對于大部分好動、自我約束能力不強(qiáng)的中職學(xué)生來說是一種煎熬，學(xué)習(xí)時間長了，學(xué)生開始泄氣、怠慢、甚至懶得動手。本文從分析車工工藝課程在中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題入手， 從三個方面闡述分組教學(xué)法在車工工藝教學(xué)中的運(yùn)用，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極動手，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、分析現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查了解，目前，大多數(shù)中職學(xué)校開設(shè)車工工藝這門課會涉及到模具、數(shù)控、機(jī)電等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、計算功底差、缺乏耐心、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自控能力較弱、隨大流風(fēng)氣嚴(yán)重等問題。筆者擔(dān)任車工工藝課程教學(xué)多年，憑多年的教學(xué)經(jīng)驗，就現(xiàn)任教的模具與機(jī)電兩個專業(yè)學(xué)生在上車工工藝課上的表現(xiàn)總結(jié)如下：

1.紀(jì)律懶散，動手不積極

由于好奇，剛接觸這門課的時候，大部分學(xué)生都比較認(rèn)真聽課，認(rèn)真觀察老師的實操演示。但時間長了，課程內(nèi)容枯燥無味，新鮮感被抹滅。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，老師給的加工圖紙慢慢看不懂，就開始厭倦、不愛聽課、不動手操作、實訓(xùn)室不搞清潔、工量具和機(jī)床等不主動保養(yǎng)，課上，一旦老師不注意就玩手機(jī)、拿材料或工具打鬧，無心上課，懶懶散散，大部分學(xué)生上課就是在等待下課，機(jī)床上沒有幾個人在操作。

2.推卸任務(wù)，自我負(fù)責(zé)意識不夠

一般情況下，筆者會結(jié)合學(xué)生的上課情況，一份圖紙安排2～3次課讓每一位學(xué)生獨(dú)立動手完成操作。每一次的圖紙在第二次課上再次被分發(fā)給學(xué)生并安排同樣的加工任務(wù)時，學(xué)生就開始推三阻四，總以“我已經(jīng)加工過了、太難了我不會加工、太容易了不想加工、看不懂圖紙、弄臟了手、怎么都是我加工、加工又要打掃機(jī)床”為借口推脫。課上，只有稀稀拉拉幾個學(xué)習(xí)積極點的學(xué)生在進(jìn)行實際操作，大部分都在玩手機(jī)或是睡覺等待下課，嚴(yán)重缺乏責(zé)任意識，沒有養(yǎng)成自我主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自我提高的意識有待加強(qiáng)，學(xué)生抱著一種得過且過的心態(tài)來對待學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生在課堂上懶撒和不主動學(xué)習(xí)的情緒在互相傳染和擴(kuò)散，嚴(yán)重影響同學(xué)之間合作互助、積極進(jìn)取、你爭我奪的學(xué)習(xí)精神，影響了課程的教學(xué)進(jìn)度，抹滅了老師授課熱情，某種程度上否定了老師的教學(xué)設(shè)計，打擊了老師與學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)交流的積極性。針對此種現(xiàn)象，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者采用了分組教學(xué)法。這一方法在教學(xué)中的運(yùn)用收到了良好的效果。

二、分組教學(xué)法在車工工藝課程教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的分組教學(xué)法就是：將題目按難易程度分組、將學(xué)生按能力強(qiáng)弱分組，具體包括任務(wù)驅(qū)動法和責(zé)任帶動法。

（一）任務(wù)驅(qū)動法

以實際教學(xué)中運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動法為例：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上課進(jìn)度和學(xué)生能力的情況，把加工題目設(shè)置成難易程度不同的三類，把學(xué)生分成后進(jìn)生、中等生、特長生等三大組，將這三類題目分配給相應(yīng)學(xué)習(xí)組，讓學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)強(qiáng)度的題目里抽題獨(dú)自完成，以獨(dú)立完成任務(wù)為目標(biāo)。如在鉆孔這一節(jié)內(nèi)容中，筆者把鉆孔這一節(jié)內(nèi)容擬出三份難易程度不同的試題：①一份簡單的鉆“通孔”給后進(jìn)生一組練習(xí)；②一份難度適中的鉆“盲孔”后再“擴(kuò)孔”到指定尺寸給中等生一組練習(xí)；③一份加大難度的鉆“通孔”后再“擴(kuò)錐孔”到指定尺寸給特長生一組練習(xí)。如下表：

這樣分層次地擬題并讓學(xué)生加工出來，可以讓他們在學(xué)習(xí)中獲得自我及外界認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中使用這種方法收到了良好的效果，吸引學(xué)生積極參與并親自動手操作，對教學(xué)起到有積極的促進(jìn)作用。

（二）責(zé)任帶動法

責(zé)任帶動法具體方法如下：學(xué)期初期（1～5周）采用以勤帶懶；學(xué)期中期（6～10周）采用以優(yōu)生帶后進(jìn)生；學(xué)期后期（11～15）采用自由組合，輪流賽事。

1.以勤帶懶

每一個班級里，學(xué)生的素質(zhì)都是良莠不齊的，有懶散的學(xué)生，也有勤奮好學(xué)的，分組時實行勤與懶相結(jié)合，采用以勤帶懶的教學(xué)模式。筆者把這種分組方式運(yùn)用在學(xué)期初期。如：根據(jù)班級的實際人數(shù)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備，基本要安排2～3個人一組共用一臺機(jī)床，把加工圖紙分到每個組里，要求會加工的學(xué)生先加工，不會加工的學(xué)生在機(jī)床旁邊觀察學(xué)習(xí)，一般情況，勤快的學(xué)生上課認(rèn)真聽課，理解得比較快，先把工件加工出來；懶一些的學(xué)生由于不認(rèn)真聽課，對加工工序不熟悉，讀圖困難，導(dǎo)致難以加工出工件。采用以勤帶懶的模式后，組里勤快的學(xué)生加工出工件后，懶得動手的學(xué)生看著加工出來的實體，再結(jié)合圖紙就能讀明白圖紙，在勤快的學(xué)生的指導(dǎo)下操作，懶惰的學(xué)生就沒有理由不動手加工了。

2.以優(yōu)生帶后進(jìn)生

優(yōu)等生是一筆寶貴的財富，合理充分地借助他們的能力，可以帶來意想不到的收獲。筆者以優(yōu)生帶后進(jìn)生的具體方法如下：經(jīng)過學(xué)期初期的觀察，筆者對學(xué)生的接受能力與操作能力已經(jīng)有所了解。根據(jù)學(xué)生的具體情況把他們重新分組組合，把理解能力與動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生分到各個組里當(dāng)組長，把能力相對弱的學(xué)生分配到各個組。新的加工圖紙下發(fā)后，第一步：老師先向全班講解，操作演示給學(xué)生看；第二步：深入了解每一名組長的掌握情況并認(rèn)真指導(dǎo)組長分析圖紙及講解加工工序，及時糾正組長的錯誤與不足；第三步：組長回到機(jī)床上，跟組員探討圖紙的技術(shù)要求和加工工序。經(jīng)過這三步流程后，學(xué)生都很明確圖紙的要求并能掌握加工工序了，組長先加工，起到示范和帶頭作用，組長加工完成后各個組員輪流加工，組員在加工過程中遇到問題或出現(xiàn)錯誤，組長要及時指出并協(xié)助其更正，遇到解決不了的問題，及時向老師匯報。

這種以優(yōu)生帶后進(jìn)生的方法，充分利用優(yōu)等生協(xié)助上課，不僅緩解了教師在車工工藝實訓(xùn)課上忙不過來的壓力，還極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的動手能力，鼓勵了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生自主探索的能力。

3.自由組合，輪流賽事

經(jīng)過前兩個階段的調(diào)配分組學(xué)習(xí)后，學(xué)生動手操作的積極性有所增強(qiáng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者采取了自由組合、輪流賽事的方式，從而激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木瘛＞唧w方法如下：每三個同學(xué)一組，結(jié)合大半個學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容再根據(jù)本組的情況進(jìn)行出題并加工出成品。學(xué)生出好圖后，交給老師審核，經(jīng)過老師審核通過后便可以上機(jī)床加工。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)定圖紙的具體要求：（1）加工圖紙的內(nèi)容不能少于本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的三分之一，本學(xué)期學(xué)習(xí)外圓、臺階、錐度、內(nèi)外螺紋、鉆孔、擴(kuò)孔、槽、以及滾花等內(nèi)容；（2）出的圖紙必須有配合件部分；（3）圖紙格式要規(guī)范，技術(shù)要求要明確；（4）符合普車加工范圍。要求提出后，學(xué)生紛紛組合，認(rèn)真出圖。比賽成績由圖紙的難易、合格與否和完成時間長短兩部分組成，最后評定看哪組得分高。這個方法的運(yùn)用后，活躍了整個班的學(xué)習(xí)氣氛，大家爭分奪秒地出圖、加工，課堂上呈現(xiàn)出組里緊密合作，組間激烈競爭的良好局面。

不同時間段采用不同的分組方式，彌補(bǔ)了以往一些教學(xué)上的不足，學(xué)生通過這種分組方式，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠較好地運(yùn)用所學(xué)到的知識，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動、團(tuán)結(jié)合作和主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，保證了車工工藝課程的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

李年安.中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組式學(xué)習(xí)法的策略[J].廣西教育，2015（2）

（責(zé)編 羅汝君）