趙永東

[摘要]2012年9月，廣西作為全國(guó)高中新課改的最后一站，啟動(dòng)了高中新課改，這標(biāo)志著全國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了高中新課改階段。全國(guó)有不少先行先試的學(xué)校，但目前在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)領(lǐng)域有成功可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)不多，擺在高中語(yǔ)文教師面前的更多是迷惑和無(wú)奈。在農(nóng)村普通高中，由于受諸多因素的影響，小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)改革停滯不前。就農(nóng)村高中小說(shuō)閱讀教學(xué)模塊的設(shè)置和小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)改革提出相關(guān)策略，以供同行們研討。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中小說(shuō)模塊教學(xué)有效策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240014

所謂“模塊”，是一種整體的教學(xué)視野，即主題單元。是把具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)整體。

基于農(nóng)村高中受到諸多因素制約的影響，本人就農(nóng)村高中小說(shuō)閱讀教學(xué)模塊的設(shè)置和小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)改革提出以下策略。

一、教學(xué)內(nèi)容的集合

以人教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例（以下同），小說(shuō)單元有兩個(gè)，共6篇小說(shuō)。第一個(gè)小說(shuō)單元編在語(yǔ)文必修3，第二個(gè)小說(shuō)單元編在語(yǔ)文必修5。我把這兩個(gè)小說(shuō)單元的六篇課文集合起來(lái)，設(shè)置成小說(shuō)閱讀模塊，按模塊組織教學(xué)。

二、教學(xué)時(shí)間的集合

根據(jù)目前高中語(yǔ)文必修模塊和選修模塊課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教科書(shū)選文的實(shí)際，小說(shuō)閱讀模塊的教學(xué)總課時(shí)安排有20節(jié)較適宜，可以在高中新生入學(xué)的第一個(gè)月集中安排小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合

（一）知識(shí)目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀鑒賞中，了解小說(shuō)文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解?！?/p>

（二）能力目標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)”；“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”；“根據(jù)語(yǔ)境含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果”；“對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。這其中包含概括能力、詮釋主題能力、揣摩語(yǔ)句能力、個(gè)性化閱讀能力等。在注重個(gè)性化閱讀方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！?/p>

四、教學(xué)資源的集合

（一）學(xué)校在高中小說(shuō)閱讀模塊任課教師方面的安排，首先要挑選有較高文學(xué)素養(yǎng)的教師來(lái)?yè)?dān)任，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就不會(huì)教出高素質(zhì)的學(xué)生。

（二）有關(guān)小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)內(nèi)容的音頻、視頻、教學(xué)課件、小說(shuō)閱讀模擬題、近幾年全國(guó)各地高考小說(shuō)閱讀考試真題等資料，學(xué)校要配備，教師要收集，任課教師集體備課時(shí)要認(rèn)真研討，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合本校實(shí)際的教案和導(dǎo)學(xué)案。

（三）學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室設(shè)有小說(shuō)閱讀專區(qū)，方便高一新生借閱。

五、教與學(xué)的方式方法的集合

（一）教師的教學(xué)行為方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)。教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

六、高中小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)要“回歸基礎(chǔ)、回歸文本、回歸訓(xùn)練”

現(xiàn)在有些公開(kāi)發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)研究理論文章，抨擊語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，給人誤以為搞課改就不要基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。我認(rèn)為，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)要“回歸基礎(chǔ)”，結(jié)合小說(shuō)文體特征，傳授小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)。

目前，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)存在“去文本”的傾向，課堂上過(guò)度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，用聽(tīng)音頻、看視頻代替了文本閱讀。我認(rèn)為，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)要“回歸文本”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、咀嚼文字，品出小說(shuō)人物個(gè)性化的語(yǔ)言，感受鮮明的人物形象，讓課堂增添“語(yǔ)文味”。

錢(qián)夢(mèng)龍老師的“三主”教學(xué)法和魏書(shū)生老師的“四遍八步讀書(shū)法”，都突出了訓(xùn)練的重要性。我認(rèn)為，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀模塊教學(xué)也要“回歸訓(xùn)練”。

首先，訓(xùn)練掌握精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率。其次，訓(xùn)練拓展課外閱讀能力，組織開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等。最后，訓(xùn)練小說(shuō)閱讀題的解題技巧。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)小說(shuō)閱讀題的考試題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題技巧，提高學(xué)業(yè)水平考試和高考的應(yīng)試能力。

（責(zé)任編輯韋淑紅）