張小亞??

[摘要]以我區(qū)一所大型寄宿制學(xué)校N中學(xué)為研究對(duì)象，在了解城市寄宿制普通高中學(xué)校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該校的學(xué)生主體寧南山區(qū)學(xué)生的城市寄宿制學(xué)校生活做了跟蹤調(diào)查。農(nóng)村籍學(xué)生到城市中學(xué)求學(xué)，在心理造成的沖擊很大，很多學(xué)生不僅要接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要接受地域文化的差別，更要跨越城鄉(xiāng)之間的巨大差距。了解城市寄宿制普通高中學(xué)校農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)于寄宿制學(xué)校改進(jìn)教學(xué)和管理有一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]城市寄宿制農(nóng)村籍學(xué)生發(fā)展需求

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240078

本文所講的城市寄宿制普通高中指的是建設(shè)在城市中，但生源以農(nóng)村籍為主，又招收少量城市籍學(xué)生的學(xué)校。寄宿制普通高中校本課程的開(kāi)發(fā)，需要充分考慮到寄宿制學(xué)校生活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。N中學(xué)校本課程實(shí)施已經(jīng)好幾年，我們?cè)噲D通過(guò)學(xué)生對(duì)校本課程的選課傾向，透視出城市寄宿制普通高中農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需求，這對(duì)提高學(xué)校校本課程的教學(xué)水平及課程發(fā)展會(huì)有一定的幫助。

一、校本課程學(xué)生選課現(xiàn)狀

1.活動(dòng)性課程很受歡迎

室外活動(dòng)性課程選課人數(shù)很多，在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生認(rèn)為之所以選這些活動(dòng)課的很大原因在于能放松，能活動(dòng)。對(duì)“你認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？”選擇“A.不長(zhǎng)，花費(fèi)一定的時(shí)間學(xué)習(xí)是應(yīng)該的，畢竟我們要考大學(xué)”的占43.7%；選擇“B.還可以，當(dāng)然短一點(diǎn)更好”的占34.3%；選擇“C.有點(diǎn)長(zhǎng)，可以讓學(xué)生有更多的自由的校內(nèi)活動(dòng)時(shí)間”的占12.5%；選擇“D.太長(zhǎng)了，在教室中的壓力太大，我太想進(jìn)行一些書(shū)本以外的學(xué)習(xí)”的占9.5%。

2.偏重有助于提高考試成績(jī)的基礎(chǔ)性課程

很大一部分學(xué)生首選的是能幫助自己補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，提高考試成績(jī)的基礎(chǔ)性課程。一般選報(bào)時(shí)，學(xué)生大多選擇跟高考科目相關(guān)的學(xué)科，而對(duì)于提高修養(yǎng)、拓展視野的課程興趣不大。越是來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的這種選課傾向就越明顯。一些重在開(kāi)闊視野，體現(xiàn)學(xué)科綜合，帶有研究性、學(xué)術(shù)性的課程，選擇的學(xué)生普遍較少。有的課程甚至因?yàn)檫x修的人數(shù)不夠，而暫時(shí)不能開(kāi)課。

3.少部分學(xué)生選課缺乏自主性，隨大流

較少部分確有特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的學(xué)生，會(huì)傾向于選擇適合自己特長(zhǎng)發(fā)展的課程，這以擇校生為主。一部分學(xué)生在選擇上缺乏自主性，選課沒(méi)有明顯的目的性，這部分學(xué)生以農(nóng)村籍為主，文化課學(xué)習(xí)較差，又沒(méi)有興趣和專(zhuān)長(zhǎng)。

二、校本課程學(xué)生選課現(xiàn)狀原因探析

1.成長(zhǎng)環(huán)境和應(yīng)試教育觀念是主導(dǎo)因素

N中學(xué)學(xué)生大多來(lái)自寧南山區(qū)，客觀生存環(huán)境比較差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，文化素養(yǎng)不高，孩子能夠享受到的優(yōu)質(zhì)教育資源極為匱乏，在選課傾向里表現(xiàn)出很明顯的實(shí)用主義色彩。很大一部分學(xué)生首選的是能幫助自己補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，提高考試成績(jī)的基礎(chǔ)性課程。越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的這種選課傾向就越明顯。毫無(wú)疑問(wèn)，這也是應(yīng)試教育觀念在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)。應(yīng)試教育的觀念如不能及時(shí)地加以正確引導(dǎo)的話，會(huì)嚴(yán)重制約校本課程的實(shí)際教育功效。

2.所開(kāi)設(shè)的課程不適應(yīng)學(xué)生的需求

選課之所以出現(xiàn)這種傾向，是我們對(duì)學(xué)生的變化不太了解，教師本位設(shè)置的課程，不適應(yīng)學(xué)生的需求。校本課程開(kāi)發(fā)就是以學(xué)生需要的滿足為前提，體現(xiàn)著差別性教育。學(xué)生從興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)自己將來(lái)發(fā)展的需求，選擇一個(gè)具有獨(dú)特性的個(gè)性化課程。因而，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師必須了解和研究不同學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，在教學(xué)過(guò)程中注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提供差別性教育。

三、農(nóng)村籍學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及心理變化

N中學(xué)學(xué)生大多來(lái)自寧南山區(qū)，大部分學(xué)生首次走出家鄉(xiāng)來(lái)到省會(huì)首府求學(xué)，都市的生活、陌生的環(huán)境、高中的學(xué)業(yè)、寄宿制學(xué)校的封閉式管理等，對(duì)他們心理造成的沖擊很大，很多學(xué)生不僅要接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要接受地域文化的差別，更要跨越城鄉(xiāng)之間的巨大差距。

1.寄宿制生活的不適應(yīng)

學(xué)生進(jìn)入寄宿制學(xué)校后，家庭教育的責(zé)任更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)校，但學(xué)校教育重在養(yǎng)成教育，不可能細(xì)致具體到每個(gè)學(xué)生的每件事上。因此，很多學(xué)生就表現(xiàn)出自我管理能力較差，辦事拖拉，不會(huì)合理安排時(shí)間，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，整天都在做作業(yè)，仍然有做不完的作業(yè)。初次長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生經(jīng)歷了最初短暫的興奮和好奇后，思家情緒濃厚，個(gè)人情緒容易波動(dòng)，尤其是遇到困難的時(shí)候，不會(huì)積極主動(dòng)尋求有效幫助，沒(méi)有特長(zhǎng)愛(ài)好，生活單調(diào)。

2.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

進(jìn)入高中階段后，教師授課內(nèi)容和速度都有很大改變，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中時(shí)期，一時(shí)無(wú)法快速地適應(yīng)，月考時(shí)難免產(chǎn)生緊張的情緒和心理變化，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦慮和恐慌。當(dāng)考試成績(jī)與自己的心理期望有一定距離時(shí)，有的學(xué)生又存在著自我期望較高，在成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候，自責(zé)傾向非常明顯，心理負(fù)擔(dān)較重，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，受挫折

的心理素質(zhì)不高。

四、農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需求

經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生可通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)接受教育，一部分學(xué)生卻因各種原因無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，面臨回鄉(xiāng)就業(yè)、自謀生路的問(wèn)題。對(duì)于城市寄宿制普通高中學(xué)校來(lái)講，不僅要為大學(xué)培養(yǎng)輸送人才，更要培養(yǎng)一些具有農(nóng)村建設(shè)理想和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)技術(shù)的新農(nóng)村建設(shè)者。高中生的需求具有相當(dāng)?shù)囊恢滦?，按需求程度排列主要集中在這樣幾個(gè)方面。

1.重新認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我管理

農(nóng)村籍學(xué)生來(lái)到城市寄宿制普通高中學(xué)習(xí)，與此前自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境大為不同。雖然寄宿制學(xué)校大多實(shí)行封閉式管理，但不可否認(rèn)的是，對(duì)于剛剛從農(nóng)村來(lái)到城市生活的學(xué)生還是有相當(dāng)?shù)臎_擊的。學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己的生活背景，對(duì)于自己的農(nóng)村身份不卑不亢，面對(duì)城市籍學(xué)生優(yōu)越的家庭環(huán)境，相對(duì)廣博的見(jiàn)聞和優(yōu)雅的待人接物，保持平衡的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能將家庭所寄予的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是進(jìn)步的壓力。開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)類(lèi)的課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我生活管理，自我時(shí)間管理，自主科學(xué)地安排課外活動(dòng)，自我情緒管理，自我認(rèn)識(shí)，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納，增強(qiáng)自信心，無(wú)疑會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

2.學(xué)會(huì)與人交往和相處

農(nóng)村籍學(xué)生大多有狹隘的地域觀念，或因家庭住地較近，或因來(lái)自同一所初中，同鄉(xiāng)之間感情上比較親近，所以老鄉(xiāng)觀念強(qiáng)，容易形成一些地域性的老鄉(xiāng)團(tuán)體。與城市籍學(xué)生相比，農(nóng)村籍學(xué)生遇到同學(xué)之間的小矛盾時(shí)不冷靜，要么攻擊性比較強(qiáng)，要么自我封閉，不和他人交往。開(kāi)設(shè)有關(guān)人際關(guān)系指導(dǎo)性的課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)相互尊重、相互支持等交往原則；創(chuàng)建興趣小組，開(kāi)設(shè)文藝課程，開(kāi)展豐富多樣的校本課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，豐富校園生活。學(xué)校開(kāi)設(shè)多一些實(shí)踐性、活動(dòng)性的校本課程。

3.階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一新生來(lái)講，面臨的是如何快速有效地完成初高中知識(shí)的銜接，進(jìn)入高一下學(xué)期，學(xué)生面臨的最大困惑是文理分科。城市學(xué)生因?yàn)橹苣┛梢曰丶?，借此和家人進(jìn)行溝通交流，獲得家庭的指導(dǎo)。而寄宿制學(xué)校農(nóng)村籍學(xué)生的家長(zhǎng)受生存環(huán)境和知識(shí)水平的局限，整個(gè)家庭能給學(xué)生提供的有效指導(dǎo)非常有限。因此，學(xué)校要幫助學(xué)生正確分析評(píng)估自己的學(xué)科潛力，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

后續(xù)的校本課程在開(kāi)課之前，一定要進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)查，同時(shí)注意利用櫥窗、展板、校園網(wǎng)展示校本課程內(nèi)容，加大對(duì)校本課程的宣傳力度。在課程內(nèi)容上，要多增加實(shí)踐性、活動(dòng)性課程，增加貼近農(nóng)村籍學(xué)生發(fā)展的技術(shù)性課程，同時(shí)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能推動(dòng)校本課程不斷完善，才能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯陳劍平）