宋芳昌??

[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被迫接受知識，教師完全忽視了學(xué)生的主體地位，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

[關(guān)鍵詞]自主性學(xué)習(xí)學(xué)生主體教師主導(dǎo)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）240098

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我教育、自我活動、自我成長的過程，從而使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課程改革對教師教育理念、教育方式的要求變化巨大。它強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、倡導(dǎo)者和參與者，因此，教師必須在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換自己的角色。

一、 自主性學(xué)習(xí)的實質(zhì)及重點

自主性學(xué)習(xí)是相對于“被動性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的，是指在課堂上，學(xué)生通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實踐活動。

新課程改革基本理念是使所有學(xué)生和學(xué)校都成功?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！睆木⒔逃虼蟊娊逃霓D(zhuǎn)化，這是我國對高中課程性質(zhì)的基本定位。這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務(wù)的教育，教育的基本目的是促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，使所有學(xué)生都能成功。新課程改革的重點，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)和提倡自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)，就是要解決“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”的問題?！拔乙獙W(xué)”，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，具有自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中有濃厚的自主探索興趣。“我能學(xué)”，就是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念，會獨立思考研究問題?！拔視W(xué)”，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)上自我計劃，自我調(diào)整，自我強(qiáng)化。

二、 自主性學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)換角色

1.從過去“傳道、授業(yè)、解惑”的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我要學(xué)”的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以灌輸知識為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，“師者，傳道授業(yè)解惑也”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授知識為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳輸給學(xué)生，然后以考試分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生是否掌握了知識。在教學(xué)過程中教師目中無“生”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動的過程，不懂得知識的由來，不懂得知識間的聯(lián)系，只能死記硬背，很少動腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性受到抑制。因此教學(xué)必須改革，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，走下神圣的講壇，成為學(xué)生“我要學(xué)”的引導(dǎo)者。只有建立起平等民主的師生關(guān)系，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)模式才具有可行性。正如蘇霍姆林斯基所說：“對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！?/p>

2.從知識的主講者轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我能學(xué)”的組織者

傳統(tǒng)的教學(xué)要求學(xué)生在課堂上坐有坐相，站有站相，發(fā)言要舉手。這樣的課堂對學(xué)生來說就不是一個活潑的空間，而是一個狹小的、不能表現(xiàn)自己的世界。當(dāng)然我們不可能完全像美國的課堂那樣自由，但克服過去那種呆板的課堂模式還是必要和緊迫的。教師必須放下師道尊嚴(yán)，通過營造和諧的課堂氛圍，從繁重的備課與課堂講授中解脫出來，這樣才有精力、有時間去處理課堂上的人際關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，真正從傳統(tǒng)課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨奏者”成為“伴奏者”。

3.從學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)變成學(xué)生“我會學(xué)”的合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而厭學(xué)、怕學(xué)，尤其是害怕教師組織的考試。而教師組織的考試內(nèi)容死板、生硬，不能聯(lián)系實際，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生動手動腦的積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。自主性學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問題必須貼近生活，適合中學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。教師要來到學(xué)生中間，與學(xué)生共同討論問題，促使心靈共鳴和思維共振的出現(xiàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受、樂趣。在這過程中，教師不再是考試的執(zhí)法者，而成為學(xué)生“我會學(xué)”的合作者、服務(wù)者。

新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，蘇霍姆林斯基也說過“真正的教育是自我教育”。自主是創(chuàng)新的根本。因此在課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教學(xué)藝術(shù)的探索創(chuàng)新者，學(xué)生知識的構(gòu)建者。

（責(zé)任編輯柳紫）