馮智磊

【摘要】目前，對(duì)于利用項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行課堂管理已經(jīng)有了較為初步的研究，高中教學(xué)課堂講項(xiàng)目教學(xué)用于課堂管理的較為多見，高職院校反而很少見。利用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性、提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。本文就項(xiàng)目教學(xué)的概念做了概述，并針對(duì)當(dāng)前高職院校課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，與此同時(shí)基于項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)有效課堂管理提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);課堂管理;策略

一、項(xiàng)目教學(xué)概述

“項(xiàng)目教學(xué)”又叫做項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)前臺(tái)灣以及香港講項(xiàng)目教學(xué)稱作專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)或是專案式學(xué)習(xí)以及主題探索等。項(xiàng)目教學(xué)的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。

項(xiàng)目教學(xué)形式多樣，較為常見的是給學(xué)生總體方向或是指南或是為學(xué)生提供框架，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)特征可以將其分為以下幾種類型：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目教學(xué)、體裁式項(xiàng)目教學(xué)、主題式項(xiàng)目教學(xué)、模板式項(xiàng)目教學(xué)以及開放式項(xiàng)目教學(xué)。

二、當(dāng)前高職院校課堂管理現(xiàn)狀

目前，高職院校在課堂管理上存在較多問題，主要集中在這樣幾點(diǎn)上：課堂秩序混亂、課堂氣氛不活躍，顯得死氣沉沉、學(xué)生素質(zhì)偏低、課程設(shè)置不符合學(xué)生特點(diǎn)。下面從這幾個(gè)方面具體來談：

（一）課堂秩序混亂

當(dāng)前高職院校的學(xué)生主要為“90后”，多為獨(dú)生子女，個(gè)性主義較為強(qiáng)烈，認(rèn)為反規(guī)則就是有個(gè)性，與老師對(duì)著干。與學(xué)校規(guī)定的紀(jì)律對(duì)著干就是有個(gè)性。再加上高職院校學(xué)生在整體素質(zhì)上偏低，行為自由散漫，對(duì)教師的課堂管理措施無視、漠視、看不見、不合作，缺乏集體意識(shí)。再者，高職院校的學(xué)生在自我管理能力上較為匱乏，在高職院校的課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生不守紀(jì)律、目空一切，對(duì)教師的善意勸導(dǎo)直接無視的現(xiàn)象。

（二）課堂氣氛“死氣沉沉”

除了課堂秩序混亂，高職院校課堂氛圍也存在很大的問題。上文中提高，高職院校生源素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較為薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，在初高中階段沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、缺乏進(jìn)取意識(shí)。在高職院校的教學(xué)課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上講個(gè)不停，學(xué)生在課堂下面自己干自己的，要么玩手機(jī)、要么講小話、甚至偷著吃零食。多年的教學(xué)讓教師習(xí)慣了這種課堂現(xiàn)象，直接無視課堂中不和諧的現(xiàn)象，也不進(jìn)行勸阻，僅僅單方面的進(jìn)行“滿堂灌”，一堂課講完了就走人。這種教學(xué)課堂往往死氣沉沉，不僅學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，老師也覺得難受，學(xué)生與老師之間的溝通幾乎為零。綜上，這種課堂氛圍嚴(yán)重影響了高職院校的課堂教學(xué)效果，也抹殺了教學(xué)的教學(xué)熱情、同時(shí)也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)模式枯燥、學(xué)生厭煩情緒明顯

大學(xué)與高中相比，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容成倍增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加龐雜。以理工類的課堂教學(xué)為例，單單是基礎(chǔ)的理論課程就非常的多，涉及到的基礎(chǔ)概念繁雜、數(shù)學(xué)關(guān)系的推導(dǎo)更是成倍增加。總而言之，高職院校課堂教學(xué)內(nèi)容其理論與邏輯性更強(qiáng)、內(nèi)容更加的抽象，不僅枯燥而且難懂。高職院校當(dāng)前的教學(xué)模式主要是滿堂灌，進(jìn)過初高中的洗禮，學(xué)生早就厭煩了這種教學(xué)模式，在加上學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大，學(xué)生的厭煩情緒被無限擴(kuò)大，課堂教學(xué)效率被無限拉低。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的有效課堂管理策略

課堂管理的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。有效的課堂管理是有效教學(xué)活動(dòng)正常開展的先決條件。利用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性、提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。下面基于項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)有效課堂管理提出了幾點(diǎn)策略及意見。

（一）利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂管理有一定的影響。利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效的優(yōu)化課堂管理效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中因?yàn)橛许?xiàng)目導(dǎo)向的存在，其目的性更為明確。

（二）利用“分組分階教學(xué)”組織課堂

在進(jìn)行課堂組織的過程中，利用分組分階教學(xué)能夠有效提高課堂組織效率，明顯提升教學(xué)效果。在分組分階教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生進(jìn)行分組，每組都有自己的“課堂任務(wù)”，學(xué)生們相互合作，共同完成課堂任務(wù)。在課堂中教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生利用“計(jì)劃、采用、咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估”這一做項(xiàng)目的思維解決遇到的問題。分組分階教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，而老師更多的是充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者。

（三）利用項(xiàng)目評(píng)估評(píng)價(jià)課程

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以增加教學(xué)收益。在教學(xué)過程中，模擬項(xiàng)目評(píng)估對(duì)學(xué)生的掌握課堂知識(shí)以及課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂中加入過程考核，教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況一一檢查、記錄。作為學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)的重要依據(jù)，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，有利于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視度。

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課題來源：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究，課題編號(hào)：14ZC241，課題負(fù)責(zé)人：龍立欽。