蔣志豪

摘 要：“支架式”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用情景合作、交流等方式為學(xué)生提供合理的可以不斷上升的支架，從而形成對知識體系的構(gòu)架，由于其自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢其已經(jīng)越來越多地被國內(nèi)外的教育者所采用。本文主要研究支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，探究應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性，首先就支架式教學(xué)方法進(jìn)行簡要闡述，然后結(jié)合支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析應(yīng)用支架式教學(xué)方法的可行性，最后用實(shí)例來加以佐證。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職英語教學(xué)；應(yīng)用研究

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育作為我國一種以重視實(shí)踐性為特點(diǎn)的高等教育形式，在國家政策的大力支持下得到了很大的發(fā)展。隨著我國國際化步伐的不斷加大，國際交往的日益頻繁，使得社會對英語的需要變得越來越大。為了改善當(dāng)前高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較高英語水平的實(shí)踐型人才，高職院校一直在探尋科學(xué)的教學(xué)方法。經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，作者認(rèn)為“支架式”教學(xué)比較適合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，本文特意選擇“支架式”教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用作為研究課題，力爭為廣大高職英語教師提供一些借鑒和參考。

二、“支架式”教學(xué)概述

1.“支架式”教學(xué)定義

“支架式”教學(xué)是當(dāng)前開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)理論，不過目前來看對于什么是“支架式”教學(xué)并沒有統(tǒng)一的概念界定，這種理論的幾種解釋大多都體現(xiàn)了建構(gòu)主義中關(guān)于教與學(xué)之間的理念[1]。普利斯等人認(rèn)為“支架式”教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的具體需要，提供相應(yīng)的幫助，當(dāng)他們能力增長到一定程度時就不再提供幫助；伍德等人則認(rèn)為支架式教學(xué)是指幼兒或者是新手在有能力的他人幫助下完成他們本身在沒有外力幫助下不能達(dá)到的目標(biāo)的一種過程；而歐共體的相關(guān)文件則把“支架式”教學(xué)定義為這種教學(xué)方式應(yīng)該為知識學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種概念框架，這種框架要是為了幫助學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解，為此事先需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，分層次讓學(xué)習(xí)者去理解和學(xué)習(xí)。其實(shí)“支架式”教學(xué)中所隱含的意義就是教學(xué)工作者為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)框架，并且指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助他們提升認(rèn)知水平。不過關(guān)于“支架式”教學(xué)眾說紛紜，有的認(rèn)為是一種教學(xué)模式，有的則認(rèn)為是一種教學(xué)思想，有的甚至?xí)J(rèn)為是一種教學(xué)策略，不過筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐和研究更傾向于把它歸結(jié)為一種教學(xué)方法。

2.“支架式”教學(xué)理論基礎(chǔ)

第一、行為主義理論。這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中主要涉及的就是操作性相關(guān)行為，所以教學(xué)研究也需要格外重視操作性行為的作用。行為主義基本理論框架是“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，而支架式教學(xué)同樣可以看做這種模式。

第二、認(rèn)知發(fā)展理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)就是內(nèi)在認(rèn)知過程和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)條件可以分為內(nèi)部條件和外部條件，而支架式教學(xué)過程中內(nèi)部條件可以指學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的確定，外部條件就是支架教學(xué)系統(tǒng)。

第三、建構(gòu)主義理論。它認(rèn)為認(rèn)知是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程，知識的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，認(rèn)為他們才是學(xué)習(xí)的核心，強(qiáng)調(diào)他們的主觀能動性。在支架式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以利用創(chuàng)設(shè)的情境更好的激發(fā)他們自身對學(xué)習(xí)的積極性，在教師的指導(dǎo)支架之下獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題和支架式教學(xué)可行性分析

1.當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

第一、學(xué)生方面存在的問題。英語基礎(chǔ)差異性比較大，學(xué)生的基礎(chǔ)文化底子普遍比較薄弱；對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣；很多學(xué)生對自己沒有足夠的信心，直接放棄學(xué)習(xí)。

第二、教室方面存在的問題。教學(xué)方法和理念過于陳舊，不適合當(dāng)前的英語教學(xué)；缺乏多樣性的教學(xué)手法，效率低下；不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂缺乏參與度；教學(xué)活動沒有得到真正開展；評價(jià)方法過于死板。

第三、教材方面存在的問題。教材內(nèi)容不能滿足高職教學(xué)需要，缺乏實(shí)用性和趣味性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]；教材和學(xué)生實(shí)際水平存在明顯差異；知識陳舊，過于強(qiáng)調(diào)教室的作用。

2.支架式教學(xué)的可行性

首先這種教學(xué)它完全迎合了高職英語教學(xué)改革的大方向，本身做為構(gòu)建主義的一個重要分支，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語水平；其次支架式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的作用，更新當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，切實(shí)提升英語教學(xué)質(zhì)量；然后支架式教學(xué)更加適合高職學(xué)生的綜合特點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生可以得到積極配合；最后，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為開展支架式教學(xué)提供了重要的技術(shù)保障。

四、支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究

此次實(shí)驗(yàn)主要來研究兩個主要問題，一是支架式教學(xué)是否能夠提升高職學(xué)生英語水平，二就是高職學(xué)生能否接受這種教學(xué)方法。此次研究對象選取的為河南某高職院校會計(jì)專業(yè)大一新生兩個平行班共96名學(xué)生，然后把96人隨機(jī)平均分為兩組，一組為進(jìn)行支架式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，另一組則為進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的對照組。所選用的教材為《新編實(shí)用英語》，整個實(shí)驗(yàn)過程歷時一學(xué)年，然后進(jìn)行相同的內(nèi)容測試，剛?cè)雽W(xué)時這些學(xué)生之間不存在明顯差異，具有可比性。在實(shí)驗(yàn)前后分別測試了他們的成績[3]，然后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對照組實(shí)驗(yàn)兩次不存在顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組前后成績則存在明顯差異。

2.分析結(jié)論

兩組的測試結(jié)果顯示，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)兩組成績都有提高，不過實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步更大，平均成績在經(jīng)過一年的支架式教學(xué)之后從低于對照組水平變成了高于對照組的水平狀態(tài)，可見在高職英語教學(xué)工作中應(yīng)用支架式教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效果，更加適合高職學(xué)生。

五、結(jié)語

綜上所述，通過本文研究，我們可以發(fā)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論，并且強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的“支架式”教學(xué)方法在教和學(xué)兩者之間具有更多的有利條件和優(yōu)勢，在高職英語教學(xué)實(shí)踐中更加具有優(yōu)勢。在高職英語教學(xué)中通過利用“支架式”教學(xué)能夠極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造性思維的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉瑜.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]彭陽華，周平.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外國語文，2011，S1：134-136.

[3]董潔.支架式教學(xué)模式與在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）