張靖

【摘要】隨著體育教學改革的進一步深化，針對高職院校的體育教學目標，通過對教學過程、教學方法以及教學評價體系的不斷優(yōu)化，實現高職體育教學質量的不斷提升。本文首先分析了當前我國高職體育教學的特點和現狀，然后指出了高職體育教學的發(fā)展趨勢。目前隨著高職教育改革的不斷推進，高職體育教學也在順應發(fā)展。

【關鍵詞】高職教育;體育教學;發(fā)展趨勢

隨著社會經濟不斷發(fā)展，教育改革不斷深化，全面推行素質教育是我國教育培養(yǎng)人才的明確要求，加快推進高職院校教學改革和新課程的設置是必然發(fā)展趨勢。高職體育教學的目標是增強學生體質，促進學生的身心全面發(fā)展，為未來的生活發(fā)展奠定一個良好的身體體魄。體育教學是需要老師和學生的共同參與下，運用合適的教學方法，增強學生的體質，強化學生的體育鍛煉和保健知識，促進學生養(yǎng)成良好的健身鍛煉習慣。為了適應時代的發(fā)展和教育改革的要求，高職體育教學也在不斷的發(fā)展改革。

一、高職體育教學的特點

我國體育可以分為競技體育、學校體育和群眾體育三個部分。其中學校體育是設立有一定的標準、要求全體學生共同參與、以課程的形式呈現的體育運動。目前高職體育教學存在著學制時間短、課時少、學生專業(yè)差別大，教學標準和實踐難以統(tǒng)一等問題。同時，因為高職體育教學大多是在高校體育的教學模式的基礎上進行刪減形成的教學模式，沒有高職體育教學自己的特點，缺乏針對性。在教學過程中，學生也多處于被動接受狀態(tài)，缺乏熱情，與老師的互動較少。

二、高職體育教學的現狀分析

現階段的高職體育教學的課程設置基本與本科院校的設置一致，基本都是在大一時進行體育普修，大二時進行專選學習。普修課程一般都是田徑、體操、太極拳等，專修課程一般設有籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球、網球、瑜伽、游泳等，根據學校條件不同會有一定的差異，而且，在開設課程上相對單一。

（1）教學模式沒有針對性創(chuàng)新

高職體育教學模式基本上是直接引用本科院校的教學模式，并沒有針對性和特色。高職院校的辦學理念和辦學方向與本科院校都存在著較大的區(qū)別，因此，辦學模式也應該相對有區(qū)別。

（2）教學大綱的制定、教學內容的選擇與本科院校設置基本相似

目前，高職院校的體育教學大綱包括有教學目的、教學要求、教學內容，以及理論講授和實踐教學的課時分配等基本與本科院校的設置一致，無法突出高職院校專業(yè)和未來職業(yè)的特殊性，并且由于照搬本科院校的教學方式，又缺乏相關經驗，導致學生的學習興趣低，積極性不高，教學效果不佳。

（3）教學評價方法存在問題

當前高職體育教學評價普遍存在有評價內容不全面、評價目的存在偏差、評價標準不科學、硬件不足等問題。高職體育教學的評價內容多停留在對時間、距離、高度上，只是單純的強調對身體素質和運動技能的評價，而忽略了體育精神和體育意識等情感因素的評價，過于強調統(tǒng)一標準，而忽略了學生的個人特性需求。評價目的只是為了了解學校的體育教學現狀和教學成果，存在著為評價而評價的現象，致使學生對體育學習逐漸喪失了信心和興趣。評價標準單一，缺乏有用的反饋作用，沒有考慮學生的個體差異性，不重視學生的自評和互評。體育教學對場地和運動設施有比較高的要求，硬件的不足會導致學生無法進行自己喜歡的體育鍛煉，對體育教學評價的多樣性也會造成影響。

三、高職體育教學發(fā)展趨勢

（1）正確定位體育教學理念

高職體育教學不僅強調理論與實踐的合理統(tǒng)一，同時也強調訓練的有效性和適用性，強化其與社會體育的聯系。因此，高職體育應該將教學重點放在增強學生體質，強化學生意志力和提升學生心理素質，以及鍛煉學生分析問題和解決問題的能力上。高職學生的目標是各行各業(yè)的一線技能型專業(yè)人才，能加的貼近社會和貼近生活。在日常的體育教學活動中給，應該注重滿足不同學生的興趣愛好，提升學生的體育鍛煉興趣，并通過定期的體育測試進行督促和促進。除了日常的教學活動，還應該積極組織課外的體育活動，不僅鍛煉學生的體育技能，同時培養(yǎng)學生的組織辦事能力和溝通交流能力。

（2）樹立正確的體育教育評價觀

樹立全新的高職體育教學評價體系對于當前的高職體育教學改革而言極具意義，畢竟價值觀決定方法論。首先，評價方法要具有可操作性，不僅要能夠對教學效果進行評估，同時也能夠對教學過程進行評估，并能夠起到引導作用。在體能、運動技能、以及體育理論知識方面都要進行評測，保證學生能夠在體育文化和體育能力兩方面共同進步發(fā)展。

（3）創(chuàng)新教學模式

高職院校是以培養(yǎng)適應社會需求的高技能應用型人才為目標的，教學模式應該更加突出職業(yè)性和實踐性的特點。應該突破應試教育的影響和被動接受模式，培養(yǎng)學生的自學能力，打破傳統(tǒng)的教學模式，引入工學結合、任務驅動、做學合一的教學模式。通過基礎教學活動，培養(yǎng)學生的興趣，突出樂趣教學，為學生的以后的體育鍛煉發(fā)展做好基礎準備。

（4）完善體育教育評價內容

對于學生的體育評價內容不應該只是局限在長跑優(yōu)勢等量化上，同時應該注重學生的身心健康和社會適應性上，關注學生在體育鍛煉活動中的投入程度、進步空間等行為、態(tài)度和思維層面上的內容。重點了解學生的體育偏好，深入培養(yǎng)學生的興趣，促進學生形成良好體育鍛煉習慣。

（5）多維評價方式

評價方式更加多元。首先是自我評價結合他人評價，通過自我評價提升學生的自我參與度，促進學生對體育鍛煉產生興趣，同時通過他人評價，觀察他人，進行橫向分析比較，了解他人的優(yōu)勢和不足，從中實現自我了解的深化。使得評價更加全面和科學。然后是相對評價和絕對評價標準。絕對評價標準是統(tǒng)一的健康標準基準線，相對評價標準則是通過個體差異化評價方法，評價自身的進步成果，提高學生的積極性和自信心。定量評價和定性評價相結合。定量評價方法是通過固定量值評價學生的體育技能水平，定性評價方法是通過觀察等收集相關信息，判斷學生的心理素質和積極性、適應性、以及創(chuàng)新能力等，兩者相結合均衡評價。

高職體育教學過程中，除了要注重學生的體能鍛煉以外，還應該能夠調動學生的主體作用，促進學生與老師一起共同完善體育教學任務，開發(fā)學生的自身潛能，培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，不僅僅自是在短時間內保證學生的體能狀態(tài)，而是為學生的終身體育鍛煉做好基礎。

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