李涼

摘 要：新課改自提出以來(lái)，在全國(guó)教育體制中產(chǎn)生了巨大的影響。目前，各個(gè)院校開(kāi)始對(duì)教育體制進(jìn)行改革。本文就職校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略進(jìn)行了分析研究。課程改革要求將職校音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展為一種培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力，提高審美情趣的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的高標(biāo)準(zhǔn)下，需要職校音樂(lè)老師堅(jiān)持以學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣為核心開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，并高度注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 職校音樂(lè) 方法與策略

在新課改提出以后，各個(gè)職業(yè)學(xué)校正按“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心”的改革要求，按“理論先導(dǎo)、點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、面上推廣”的工作部署，緊張地進(jìn)行著課程改革。然而，由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的自身特性，在職校音樂(lè)教學(xué)中，依然存在著創(chuàng)新力度不夠、對(duì)課改的重視程度不夠以及教學(xué)方式方法不夠多樣等問(wèn)題。如何去解決這些問(wèn)題，研究新的教學(xué)方法和策略是目前職校音樂(lè)教師需要思考的問(wèn)題。

一、職校音樂(lè)課堂存在的問(wèn)題

職校音樂(lè)課堂現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題，大致可以分為三點(diǎn)。第一，對(duì)音樂(lè)性缺少掌握。有些職校教師在音樂(lè)教學(xué)中，一味將音樂(lè)教學(xué)理解為“玩?！?，或者定位為“娛樂(lè)性課堂”，脫離其教學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)生忽略了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和思考，忽略對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注，因此得不到應(yīng)得的審美體驗(yàn)感。第二，片面理解“綜合性”。新課改提出了全面發(fā)展的方向，然而現(xiàn)實(shí)中一些職校音樂(lè)老師片面理解了“綜合性”的定義，偏離音樂(lè)自身，而在音樂(lè)的外圍的問(wèn)題上大做文章，以此認(rèn)為是“全面發(fā)展”。第三，缺乏應(yīng)對(duì)能力。一些職校教師自身存在文化素質(zhì)不高、知識(shí)儲(chǔ)備量不夠等問(wèn)題，其自有的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足新課改的要求。舊體制下對(duì)音樂(lè)教學(xué)的要求是松散陳舊的，但是新教材強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)文化，這樣就需要音樂(lè)教師積極提升自我認(rèn)知和自我文化素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，提高自己的應(yīng)對(duì)能力和社會(huì)的適應(yīng)能力。第四，教學(xué)手段過(guò)于單一、無(wú)趣。在現(xiàn)階段職校的音樂(lè)教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然是最主要形式。教師以講授的方式傳播知識(shí)的單向教育模式仍然占據(jù)了各個(gè)職校。單一化與程序化的教學(xué)方式只會(huì)降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使其產(chǎn)生厭倦心理，照本宣科也完全限制了學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)新的發(fā)展。

二、改進(jìn)建議

面對(duì)職校音樂(lè)課堂現(xiàn)階段的所存在的問(wèn)題，可以從以下幾種方式著手解決。第一，貫通審美意識(shí)，突出學(xué)科特點(diǎn)。音樂(lè)教學(xué)從根本上說(shuō)是藝術(shù)的審美教育，因此，職校音樂(lè)教師的作用在于積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，在此基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生投入精力和熱情到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。 第二，職校雖然是為社會(huì)培養(yǎng)技能型的人才，但是音樂(lè)是最講技術(shù)的科學(xué)，沒(méi)有技術(shù)就談不上創(chuàng)造和高層次的欣賞，而技術(shù)不通過(guò)艱苦操練是難以學(xué)到手的，因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不能忽視對(duì)技術(shù)能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。第三，創(chuàng)造運(yùn)用音樂(lè)，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解。音樂(lè)存在于緊緊依賴于人的創(chuàng)造活動(dòng)。因此在對(duì)音樂(lè)的教育中，當(dāng)然不能缺少對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造者的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，而音樂(lè)教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，從自身的感受和審美角度出發(fā)，去創(chuàng)作出更多更好的音樂(lè)作品。第四，給予學(xué)生充分的空間發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在職校的音樂(lè)課堂中，單向依靠教師的信息灌輸容易造成課堂氛圍沉悶，學(xué)生興趣缺失等問(wèn)題，因而音樂(lè)教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)讓學(xué)生親自參加到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)獨(dú)到的審美視點(diǎn)。第五，多元音樂(lè)背景的滲入。每個(gè)學(xué)科都不是孤立的，與其他學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多滲入多元化的音樂(lè)文化背景，在音樂(lè)中滲入時(shí)代背景、民族特色和地理風(fēng)情以及情感因素等，這樣，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)音樂(lè)多元背景的分析，讓學(xué)生能夠直觀感受音樂(lè)背后的內(nèi)涵和意義，才能夠寓情于曲，真情流露。

在新課改的大背景下，職校音樂(lè)教師要使音樂(lè)教學(xué)走上良性循環(huán)的格局，應(yīng)該依據(jù)“以學(xué)生為本，全面發(fā)展”的核心理念，抓住教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)對(duì)象靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將枯燥無(wú)趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)的審美享受。

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（作者單位：南陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）