陸燕欣

【摘要】在信息化現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒教師必須要有更新的教育觀念和創(chuàng)新的教學(xué)形式，才能成為現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)者、開(kāi)拓者和支持者，才能肩負(fù)其推動(dòng)教育的改革以及為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;角色要求;觀念更新;創(chuàng)新教學(xué);教育的開(kāi)拓者

全面提高幼兒教師信息和教育素養(yǎng)是21世紀(jì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要。用信息化促進(jìn)幼兒教育的現(xiàn)代化，全面培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。信息時(shí)代對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)也對(duì)教師的素養(yǎng)提出新的要求，因此，教師也要順應(yīng)時(shí)代的要求，肩負(fù)起推動(dòng)教育改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史重任。在今天和未來(lái)的許多教育教學(xué)模式中，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物了，取而代之的是學(xué)習(xí)者、開(kāi)拓者和支持者，那么，幼兒教師要扮演怎樣的角色？

一、教師的教育觀念要更新

常言道：站得高，才能看得遠(yuǎn)。一句古詩(shī)“欲窮千里目，更上一層樓”對(duì)這一點(diǎn)作了一個(gè)最形象最深刻的表達(dá)。教師的整體素質(zhì)決定著幼兒園的發(fā)展水平，而教師的教育觀念，更起著決定性的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書(shū)本知識(shí)，幼兒學(xué)的是書(shū)本知識(shí)，教學(xué)功能只有一個(gè)：照本宣科，你教我學(xué)。而現(xiàn)代教學(xué)觀則認(rèn)為，教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)幼兒的多種能力。而在發(fā)展能力的過(guò)程中，效率是一個(gè)決定的因素，就是怎樣使幼兒在一定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形變變變》中，如果教師觀念不更新，很容易就采用傳這樣的教學(xué)：教師出示一個(gè)圖形，然后告訴幼兒，這就是三角形積木，三角形積木有三個(gè)角和三條;這是正方形積木，你看，正方形積木有四條邊，而且每一條邊都是相等的，你們都知道了嗎？幼兒回答：知道了……小朋友真的認(rèn)識(shí)了這些圖形？其實(shí)，答案很簡(jiǎn)單：小朋友只是順口開(kāi)河應(yīng)對(duì)老師。檢驗(yàn)的結(jié)果他們并不真正認(rèn)識(shí)這些圖形。試問(wèn)，在這樣枯燥無(wú)味、形式單一的氛圍中，幼兒能專(zhuān)心學(xué)習(xí)和較好地掌握知識(shí)？實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，因此，必須摒棄。如果教師能夠自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，就能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種幾何圖形，讓幼兒動(dòng)手去擺弄、去操作、去講述、去思考。通過(guò)擺一擺、玩一玩、問(wèn)一問(wèn)、想一想的操作活動(dòng)，不但讓幼兒認(rèn)識(shí)各種物體是哪些幾何圖形拼的，而且鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，大膽想象、探索不同的幾何圖形還可以拼造出什么物體。這樣，不僅讓幼兒對(duì)知識(shí)有更深的了解，還可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造思維能力?？梢?jiàn)，只有更新教育觀念，才能較好地培養(yǎng)幼兒，讓幼兒得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、教師要適應(yīng)和創(chuàng)造新的教學(xué)形式和方法

目前幼兒園在教學(xué)組織形式和方法上，正逐步向著多樣化、多元化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。在這樣的形勢(shì)下，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，才能對(duì)幼兒及其的身心發(fā)展和生活有深入了解，才能更好地促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)教師的工作由仿造轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造以后，幼兒會(huì)有較大的自主空間。例如：活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)由教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要來(lái)確定，而不是依據(jù)固定的20分鐘或30分鐘來(lái)安排活動(dòng)。如：在體育《打怪獸》活動(dòng)中，幼兒的興趣頗濃，而活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)到了，怎么辦呢？教師可以延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。不要因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，而抹殺幼兒的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中教師可運(yùn)用隨機(jī)性、多元化的形式開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要進(jìn)行布置和調(diào)整。如：在語(yǔ)言《熱鬧的晚會(huì)》活動(dòng)延伸中，教師在活動(dòng)室擺設(shè)一朵朵五顏六色的牽?；?，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)幼兒：“如果你有朵牽?；ǎ銜?huì)做什么呢？”頓時(shí)幼兒思維活躍：“哇，多漂亮的粉紅噴泉，我要帶著它去參加晚會(huì)！”一個(gè)幼兒把牽牛花當(dāng)作噴泉;另一個(gè)幼兒說(shuō)：“哇，多漂亮的耳環(huán)，我要戴著它去參加晚會(huì)！”她把牽牛花當(dāng)作耳環(huán);“哇，多漂亮的小鈴鐺，我把它掛在胸前，去參加晚會(huì)！”幼兒把牽?；ó?dāng)作小鈴鐺……一個(gè)開(kāi)放式的提問(wèn)帶給幼兒無(wú)窮的遐想，幼兒的想象能力充分展示出來(lái)。所以，教育教學(xué)的方式、方法和環(huán)境直接影響幼兒，只要教師在活動(dòng)中不限制幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒多角度去想象、去體驗(yàn)、去表達(dá)，幼兒就會(huì)得到更多的知識(shí)財(cái)富，幼兒的思維就會(huì)得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還需要不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，以適應(yīng)滿(mǎn)足每個(gè)幼兒發(fā)展需要以及自我發(fā)展要求。

三、教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)拓者

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程資源開(kāi)發(fā)與利用，教師成了課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)意義的教學(xué)，教師只是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師只是機(jī)械的執(zhí)行者和簡(jiǎn)單的照搬者。有專(zhuān)家經(jīng)過(guò)調(diào)查研究尖銳地指出，現(xiàn)在有不少的教師離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么;離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課;離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。新課程確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師在課程改革中必須發(fā)揮主體性作用，必須將教學(xué)與課程互相整合，不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的開(kāi)拓者和開(kāi)發(fā)者。積極利用開(kāi)發(fā)課程資源成為了順利實(shí)施課程的重要組成部分。因地制宜地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。在教學(xué)活動(dòng)，教師不能一味性的問(wèn)幼兒“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”……而應(yīng)該多問(wèn)“為什么？”如：語(yǔ)言活動(dòng)《飛機(jī)飛下來(lái)了》，在活動(dòng)前，教師把飛機(jī)放到吊扇上。在組織活動(dòng)時(shí)教師問(wèn)幼兒：小朋友，你們看，風(fēng)扇上有什么？飛機(jī)為什么飛到風(fēng)扇上？那如何將飛機(jī)取下來(lái)呢？小明：搬張凳子來(lái)。老師：為什么要搬凳子？（因?yàn)檎驹诘首由厦妫涂梢园扬w機(jī)拿下來(lái)）;小紅：用竹竿。教師：為什么？（用竹竿把飛機(jī)擁下來(lái)）;小欣：開(kāi)風(fēng)扇，飛機(jī)就會(huì)掉下來(lái)……在教師的巧妙設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，幼兒充分發(fā)揮想象，想出不同的辦法取飛機(jī)，從而，發(fā)展了幼兒的思維能力。這樣，不僅能使幼兒將已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中來(lái)，而且為下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)埋下伏筆。所以，作為幼兒教師，不但要深入鉆研教材教法，而且要成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)拓者、學(xué)習(xí)者和支持者，才能較好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

總之，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，作為從事幼教工作者，我們必須認(rèn)清自己的歷史使命，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、方法和手段，不斷自我完善，只有這樣，才能在教育教學(xué)改革中，立于不敗之地。