李宇航

【摘要】教師話語是直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，對于語言教師尤是如此。本文在前期針對高中英語課堂教師話語的研究基礎(chǔ)上從六個(gè)方面提出改進(jìn)建議，意圖對高中英語教師課堂話語有效性提升有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂話語;建議;趣味性;問題質(zhì)量;等候時(shí)間;課堂交互;教師反饋

國外學(xué)者從二十世紀(jì)五、六十年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察、研究課堂教學(xué)，考查影響課堂教學(xué)有效性的各種因素。研究教師話語是研究課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。馬卡連柯說“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同效果就可能相差20倍”。教師話語體現(xiàn)的是一個(gè)教師的文化素養(yǎng)，情感態(tài)度，價(jià)值觀及其教學(xué)哲學(xué)和理念，其中既包含了學(xué)術(shù)信息也體現(xiàn)了育人功能。英語教師的課堂教學(xué)語言直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文在前期研究的基礎(chǔ)上試圖對高中英語教師的課堂話語形式和技巧提出幾點(diǎn)建議，希望能帶來一點(diǎn)啟示，從而幫助英語教師有效引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為其創(chuàng)造交流信息，表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使其通過交際互動和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。

一. 語料素材

本文的前期研究以2009年上海市兩節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課視頻錄像和本校三節(jié)家常課為語料素材，由筆者觀察，錄音，和轉(zhuǎn)寫五位英語教師所有課堂話語，從教師話語的數(shù)量，提問方式，提問等待時(shí)間，師生交互和教師反饋幾方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

二. 觀察分析

根據(jù)課堂觀察和文字轉(zhuǎn)錄顯示，五位教師語音語調(diào)規(guī)范，語速較為適中，語言流利，都能準(zhǔn)確使用基本的詞匯和表達(dá)方式，基本上都有重復(fù)和提問等候時(shí)間。其中T1和T2（為展示課授課教師）所用語言句式豐富，準(zhǔn)確具有可理解性。雖然均為換班上課兩位教師并不熟悉學(xué)生狀況，但是展示課當(dāng)天的班級來自于上海市一所知名重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生英語水平普遍較高，因而對于教師語言理解方面存在問題較少，即便偶有教師語言輸入過難，教師也能及時(shí)捕捉到微妙的課堂反饋信息，及時(shí)調(diào)整簡化或轉(zhuǎn)述自己教學(xué)語言，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的情感認(rèn)知水平，環(huán)環(huán)相扣，通過師生交互比較順利地實(shí)現(xiàn)溝通，解決了學(xué)生的疑惑，激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)的欲望，避免了“沉默”和“冷場”的發(fā)生，有效地實(shí)現(xiàn)了語言的輸入和輸出;

比較之下，T3教師在講解一些難點(diǎn)少有停頓、重復(fù)，使學(xué)生的理解產(chǎn)生障礙;T4教師所設(shè)置問題過多停留在展示性問題上，缺少趣味性和對于學(xué)生智力的挑戰(zhàn)，因而，課堂氣氛略顯得沉悶，影響到學(xué)生語言的輸出。T5 教師比較之下，使用的語言簡單明了，具有可理解性，但是表達(dá)方式缺乏相應(yīng)變化，評價(jià)語言單一不夠豐富，因而互動過程略顯沉悶，使課堂節(jié)奏略顯緩慢。

三.改進(jìn)高中英語課教師話語的建議

教師的課堂話語對語言知識的傳授和學(xué)生的語言習(xí)得都是極為關(guān)鍵的。這是由于教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的教師話語的組織和講授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其對于漢語語境下學(xué)習(xí)的中國學(xué)生，教師話語本身在課堂教學(xué)中還起到目的語使用的示范作用，是學(xué)生獲得語言輸入的重要途徑。（Nunan，1991）。因而，筆者建議不妨從下述幾個(gè)方面進(jìn)行著眼改進(jìn)。

1. 增強(qiáng)教師講授話語的趣味性

Krashen的輸入理論指出：教師的輸入語言既要適應(yīng)一個(gè)班級大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要又要避免使用過難的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)使其具有可理解性又要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。此外從應(yīng)用語言學(xué)和教育心理學(xué)的角度來看，只有學(xué)生主動積極地參與的教學(xué)才可能取得成功。因而教師話語在保證其準(zhǔn)確的知識性的同時(shí)怎樣用生動趣味的語言去表述是一個(gè)值得花時(shí)間去思考的問題。筆者建議教師應(yīng)該在進(jìn)入到課堂之前就有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語言，循序漸進(jìn)增加話語的難度，添加新內(nèi)容，并使其富有趣味性和吸引力。盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言交流環(huán)境并與實(shí)際生活相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的情感內(nèi)因等非智力因素，通過趣味的教師話語活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的新鮮感。

2.提高問題質(zhì)量

課堂提問是課堂教學(xué)中最有研究價(jià)值的一部分，體現(xiàn)在至少兩方面：一. 教師可以通過提問使學(xué)生參與交流獲取信息，并且通過提問和交互過程使學(xué)生自覺調(diào)整自己的語言，促進(jìn)語言輸出，也是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑。二.恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以使學(xué)生自覺生成對自我智力挑戰(zhàn)的愿望，引發(fā)其積極思考，培養(yǎng)其獨(dú)立探究精神，。

Richards & Lockhart（2008;185）把教師提問的功能歸結(jié)為以下六點(diǎn)：① 可以激發(fā)并保持學(xué)生的興趣;②可鼓勵學(xué)生思考并關(guān)注于課堂內(nèi)容;③可以幫助教師澄清學(xué)生所說的話;④可幫助教師誘導(dǎo)某一特定結(jié)構(gòu)或詞匯項(xiàng)目;⑤可幫助教師加強(qiáng)學(xué)生的理解程度;⑥ 可鼓勵學(xué)生更好地參與課堂交際。

五位教師所提出的問題總量實(shí)際相差不多，但是T1、T2教師的參考性問題相對所占比例較高而且會巧妙地把展示性問題和參考性問題交叉設(shè)計(jì)在一起，由淺入深非常有層次感，學(xué)生與教師之間話輪轉(zhuǎn)換較快，在互動間教師多次發(fā)起意義協(xié)商，進(jìn)行語言的修正，產(chǎn)生了延時(shí)效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生的語言輸出。而T3 T4 T5教師的課堂上，雖然教師提出的問題總量似乎差異不大，但是參考性問題設(shè)置較少，問題多側(cè)重于對文本已提供信息的查找和核對，難以引發(fā)深入思考和語言輸出，回答所輻射的范圍也有限，因而產(chǎn)生的效果自然不及前者。

針對這一問題，筆者建議教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，Morgen &Saxton（1991：78）詳細(xì)總結(jié)了有效問題的一些特征，可供參考對照：

① 能引發(fā)真正的好奇心，每一個(gè)問題背后一定有一些想知道的意圖;

② 在某種程度上好的問題與教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性;

③ 教師用語有序排列以確保對于教師和學(xué)生來說思路都很清晰;

④ 提問的意圖必須伴隨有語音語調(diào)和非語言符號的支持;

⑤ 好的問題能夠使人驚奇;

⑥ 好的問題能夠挑戰(zhàn)人的現(xiàn)有思維能力和鼓勵人反思;

⑦ 好的問題被認(rèn)為是維持說話者之間關(guān)系的連續(xù)對話的一部分;

⑧ 一個(gè)好的問題有道理，有中心內(nèi)容及清晰及適當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)。

另外，展示性問題可以和參考性問題有機(jī)結(jié)合，由展示性問題引出話題，參考性問題引發(fā)思考。研究表明，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中參考性問題增多有利于學(xué)生交流表達(dá)態(tài)度思想，刺激語言輸出，促進(jìn)師生和生生互動交流。Pennyur（1996）指出：作為語言教師，我們提問的動機(jī)是通過言語來促進(jìn)學(xué)生積極地使用語言材料。教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整提問方式，交替使用展示性問題和參考性問題來使不同水平學(xué)生最大程度參與以達(dá)到預(yù)期的交流目的。

3. 延長等待時(shí)間

在提問等待時(shí)間上，T1 教師等待時(shí)間為1-3秒，T2教師為2-5秒，T1 教師語速較快，且課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)快，英語程度好，因而等待時(shí)間較短，但并沒有使師生間話輪轉(zhuǎn)換顯得急迫，反而使課堂節(jié)奏顯得緊湊，收到很好的效果。T4教師語言流利，但是學(xué)生學(xué)情有所不同，教師本人由于趕進(jìn)度而不愿停頓等候，時(shí)常將學(xué)生叫起來后又自問自答告終，沒有給予學(xué)生足夠的思考和修正語言的時(shí)間;T5教師給予了足夠的等待時(shí)間，但是由于缺少譬如解釋、重復(fù)、舉例、澄清請求等技巧，對語言不流利的學(xué)生造成了一定程度的限制，使得課堂顯得拖沓。

Rowe發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師在提出問題后往往留給學(xué)生不足兩秒的思考時(shí)間 通過問卷我們發(fā)現(xiàn)大半數(shù)的學(xué)生希望教師能夠給自己足夠的時(shí)間去思考，組織、修正語言，獨(dú)立回答問題。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整等待的時(shí)間，詳細(xì)、清楚、有針對性有指向性的提問以使每個(gè)學(xué)生都能得到機(jī)會進(jìn)行語言輸出。當(dāng)學(xué)習(xí)者被推到能力得極限時(shí)，要最大程度促進(jìn)其語言習(xí)得，那么等待時(shí)間必須要延長.（Numan，1991：193）

筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該被給予足夠的等待時(shí)間去思考問題。學(xué)生回答問題一般經(jīng)歷如下5步驟：傾聽-理解-回答-并且有時(shí)候大聲回答-再度思考并修正。高中生的認(rèn)知能力正日趨成熟正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，由形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維和邏輯思維。（陳敏，2010）因而適當(dāng)延長等待時(shí)間將給學(xué)生更多機(jī)會去理解和分析問題并修正語言，這尤其對于中、低水平的學(xué)生更有激勵性，避免導(dǎo)致學(xué)生對教師的過分依賴和懶惰心理。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整等待時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都有語言輸出的機(jī)會，使其語言習(xí)得能力被最大程度的激發(fā)。適當(dāng)延長等待時(shí)間也符合了以學(xué)生為本的新課改精神，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

4. ?關(guān)注課堂交互鼓勵意義協(xié)商

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生間出現(xiàn)交流困難時(shí)，五位教師通常都使用了確認(rèn)核實(shí)、澄清請求、追加提問和誘導(dǎo)鼓勵等方式使交流繼續(xù)下去，從而在說話者與對話者之間制造更多協(xié)商的機(jī)會增加語言的輸出。

筆者認(rèn)為教師應(yīng)課前有預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)互動話題和活動，注意語言調(diào)整使課堂呈現(xiàn)交互性。不能單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)內(nèi)容的講解而減少學(xué)生思考，討論以及師生互動的環(huán)節(jié)與時(shí)間。知識不是由教師向?qū)W生單向傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動的過程中共同構(gòu)建的（Nunan，1999）。頭腦風(fēng)暴（brainstorming）是一種簡單易行的方法。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題和選擇活動方法的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的真實(shí)水平和課堂的實(shí)際需要，并在活動中給予適時(shí)的引導(dǎo)并提供必要的幫助。事實(shí)上，這意味著對于教師的語言組織能力，預(yù)測和解決問題能力的一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

需要特別指出的是，教師的協(xié)商方式會影響到學(xué)生語言輸出的長度和質(zhì)量。比如，T2教師通過誘導(dǎo)鼓勵的協(xié)商方式給出了學(xué)生一部分回答，引導(dǎo)學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，但是學(xué)生卻沒有通過這次交互輸出完整的句子表達(dá)，如果教師能再補(bǔ)充一句 “Can you say it again in a complete sentence？” 這樣就會迫使學(xué)生輸出一個(gè)完整的句子而不是一個(gè)單詞從而產(chǎn)生更多的語言輸出，在“正確-錯(cuò)誤-正確”的認(rèn)知過程中把語言知識正確地，完整地內(nèi)化，使語言輸入變?yōu)槲铡?/p>

5. 注重教師反饋

Chaudron（1998）指出，教師的反饋是學(xué)生了解自己目的語言能力或其他語言行為表現(xiàn)的要途徑，更是學(xué)生修正話語和提高目的語的有效資源。教師積極的反饋更能幫助學(xué)生樹立表達(dá)自我觀點(diǎn)的自信心和參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

通過研究課堂錄音轉(zhuǎn)寫我們發(fā)現(xiàn)，英語課堂上幾位教師都能夠采取積極的反饋形式比如表揚(yáng)，重復(fù)加表揚(yáng)或表揚(yáng)加點(diǎn)評等反饋方式對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。T3教師主要反饋方式為簡單表揚(yáng)和重復(fù)加表揚(yáng)。學(xué)生回答問題之后（多為展示性問題），T3教師簡單表揚(yáng)，right，good 等等，然后逐字重復(fù)學(xué)生答案。事實(shí)上，有些問題的答案簡單明了，而當(dāng)教師不斷重復(fù)學(xué)生答案的時(shí)候，可能導(dǎo)致其他學(xué)生不再去關(guān)注該學(xué)生回答了些什么，只等待教師重述答案。此外，我們還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在一輪對話中只回答了一個(gè)“yes”，然后一直站立靜默直到教師自己自問自答結(jié)束。而比較之下，T1教師多次采用表揚(yáng)加點(diǎn)評并追加問題的方式，注重傾聽并引導(dǎo)學(xué)生更深思考，不僅就語言內(nèi)容和形式，更關(guān)注于他們的情感態(tài)度發(fā)展且很少在學(xué)生語言輸出的過程中打斷學(xué)生或糾正其錯(cuò)誤，這樣留給學(xué)生更多時(shí)間和機(jī)會去自我修補(bǔ)話語，從而促進(jìn)了語言的輸出，形成非常自然而又熱烈的氣氛，全體學(xué)生高度參與，其課堂效果是顯而易見的。

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會增加60%，這意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動機(jī)與認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。從與學(xué)生的訪談中筆者也了解到，學(xué)生更渴望積極的、多樣的、豐富的評價(jià)和反饋。針對不同層次的學(xué)生，籠統(tǒng)的 good，yes 等已經(jīng)不能滿足學(xué)生的心理需求。教師多使用靈活多變的表揚(yáng)話語 如 I really appreciate your unique understanding;Good job youve done！ Im very proud of you 等會更帶給學(xué)生真實(shí)具體的成功感受，因而產(chǎn)生更有效的激勵作用。另一方面，表揚(yáng)的對象必須是真實(shí)的，教師的態(tài)度必須是真誠、詳細(xì)而且是具體的，它實(shí)際上是給學(xué)生指明一個(gè)方向，要繼續(xù)哪些行為，要彌補(bǔ)哪些不足，不能讓提問失去有效性只流于形式。

6. ?注重教師自我學(xué)習(xí)

學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒有良好的學(xué)科功底，沒有對所教學(xué)科的全面理解和對各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，則很難創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。

林潤清在一個(gè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受過系統(tǒng)訓(xùn)練，口語很好且采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的教師更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好。因而，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身口語水平和豐富相關(guān)外語教學(xué)理論就顯得非常重要，這也是教師駕馭課堂，提升教學(xué)有效性的根本前提。