魏愛玲

【摘要】家園配合才能發(fā)揮安全教育的合力作用。研究從轉變思想入手，提升幼兒教師和家長的安全教育觀念，接著建立安全教育董事會，在董事會的輔助下，從幼兒安全認知、情感、行為方面，探究了安全教育方法。

【關鍵詞】幼兒園 ?家庭 ?安全教育

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務?！奔议L和幼兒教師對幼兒的安全教育內容、教育方式、教育場所不同，但他們的教育目標卻是一致的。雙方攜手，能夠更高效地進行幼兒安全教育。這里的家園合作安全教育不同于傳統(tǒng)的家長配合幼兒園進行活動，此研究將其定義為幼兒園和家庭雙主體，雙方積極互動、積極了解、互相支持、互相幫助，共同構建幼兒安全教育雙向互動的新模式。事實證明，家庭和幼兒園合作對幼兒的安全教育有著積極的作用。

一、轉變思想，讓家園安全教育無縫焊接

1、轉變幼兒教師安全教育觀念

首先，幼兒教師要轉變觀念，傳統(tǒng)的安全教育觀念是，幼兒教師負責，只有幼兒出現(xiàn)安全問題了，才會聯(lián)系家長，殊不知這種后知后覺造成了許多的矛盾和誤會。應該從思想上意識到，家長是教師要樹立正確的合作觀念和意愿，從思想上意識到教師與家長的溝通不只是出于偶然的需要，或當孩子出現(xiàn)問題才聯(lián)系，而是應該意識到家長是非常重要的教育資源，在平時就應該和家長保持聯(lián)系。其次，幼兒教師要變單純向家長匯報幼兒安全情況，要積極主動地聯(lián)系家長，了解家長在家里是如何進行安全教育的，及時指導家長改善教育方法，改變不良的教育方式。通過了解幼兒的情況及時調整自己的工作。提高安全教育的實效。再次，幼兒教師要拋棄過去師道尊嚴的觀念，不要總以專業(yè)人士自居，對家長態(tài)度粗暴，可能幼兒教師是一片好心，但這樣的溝通方式卻造成了雙方溝通的困難，最終苦的是孩子。應該以服務者自居，敏銳地發(fā)現(xiàn)家長的需求，急家長之所急，用平和的態(tài)度與家長溝通。

2、提高家長安全教育的主人翁意識

部分家長有著這樣的認識誤區(qū)，那就是幼兒上了幼兒園，一切的安全問題都有幼兒教師負責，出了安全問題就歸罪于幼兒教師的瀆職。雖然幼兒教師接觸最前沿的科學理念，有著最正確的安全教育方法，但他們不可能代替家長。家長與幼兒接觸最多，并且能夠愿意為了幼兒付出一切，他們對自己的孩子也是最了解的。在對孩子的了解和愛方面，最卓越的教師也沒有辦法和孩子的父母相比，家長從孩子出生就開始照顧他，對他更加了解。而且，家長對幼兒的安全教育更加靈活，因為可以最小程度地避免時間和空間的影響。

3、家庭和幼兒園逐步形成共同安全教育思想

幼兒教師和家長的都形成了正確的安全教育理念。他們逐步合作磨合形成共同的教育理念，他們雙方共同的關注點是幼兒的教育。這就需要形成一條新的教育通道。首先，教師要對幼兒有良好的態(tài)度，讓家長感受到幼兒教師對自己孩子的關心，這樣，幼兒教師才能得到家長的信任和支持，家長也樂意與教師合作。這就要求幼兒教師不斷學習提高自身修養(yǎng)，完善自己的知識結構，讓自己成為有愛心又有能力的人。其次，家長要理解幼兒教師的工作，幼兒教師的勞動強度大，每天的勞動時間很長，假如出現(xiàn)安全問題，家長也要理解幼兒教師的工作，畢竟幾十個幼兒，情況瞬息萬變，教師不能及時阻止的意外是非常正常的。最后，幼兒的安全教育要向家長全面開放。即使家長沒有預約也可以隨時來到幼兒園檢查安全問題。當然，這種行為是不能影響到幼兒教師的正常教學秩序的。

二、建立安全教育董事會

1、征募安全教育董事會成員

首先，通過入學調查，知道家長職業(yè)，詢問家長的意向。其次，可以通過家長會等形式，定期招募比較熱心的家長。對董事會需要做的活動，應該提前向他們說明時間和要求，征得他們的同意。其次，可以用信件的形式，臨時找到個別家長，讓他們幫忙組織安全教育活動。利用具有不同知識能力、興趣特長的家長讓安全教育更上新臺階。

2、常態(tài)性培訓董事會成員

董事會成員要成為幼兒教師的得力助手，就需要進行安全教育方面的培訓，這樣才能更好地服務，培訓應該涉及幼兒園安全教育的各個方面。在具體活動前，也要及時聯(lián)系，給他們進行任務分配，讓他們了解自己工作的重點。

3、積極評價董事會安全教育工作

首先，在平時的接觸過程中對他們態(tài)度要好，不能只是在有求于人的時候才表現(xiàn)出禮貌，要讓家長感到他們的付出是有回報的。其次，在他們幫助幼兒教師組織安全教育活動結束后，要對他們積極評價，感謝他們的付出和幫助。讓他們的孩子也因為自己的父母感到自豪，并且養(yǎng)成幫助其他幼兒的習慣。

三、家園合作促進安全教育發(fā)展

1、家園合作處理安全認知問題

采用角色扮演法，讓幼兒從自己扮演的角色出發(fā)，從特定的角色去體驗遇到安全問題應該怎么處理。例如，有家長扮演騙子，對幼兒說帶幼兒回家，騙子說自己是幼兒媽媽的同事，而且知道幼兒媽媽的名字、工作單位。但是因為幼兒受過這方面的訓練，并沒有上當，幼兒對騙子說，你是我媽媽的同事，那你有我媽媽的要飯卡嗎？（單位統(tǒng)一發(fā)的飯卡）這下子，騙子無言以對。而幼兒這方面的教育就是以前家園合作的結果。又如，攀爬活動，幼兒是活潑好動的，據調查，在體育廣場，家長帶著幼兒活動，從器械上掉下來的絕無僅有。而幼兒教師多為女同志，而且人少，這方面的訓練不足。家長師范、教導幼兒，排除了這項安全隱患。

2、家園合作處理安全情感問題

許多人忽視了幼兒的情感，其實這是很危險的。據報道，有一年級小學生自殺的。為什么出現(xiàn)這樣的人身安全問題。就是安全教育沒有深入幼兒內心。如果安全教育做的好，他們就會熱愛生命、珍視生命。家園合作要在豐富多彩的活動中對幼兒的健康情感進行引導。用生動的事例感染幼兒，讓安全觀念扎根在幼兒心田，激蕩學生心靈的天空。讓幼兒感受到父母和幼兒教師對他的愛，為他營造一個安全的心理環(huán)境。

3、家園合作處理安全行為問題

組織集體性游戲活動，讓小大結合，家長和幼兒互動，并且家庭與別的家庭接組，讓幼兒的同齡人來教育他們。游戲中有許多事先設計好的安全問題，考驗幼兒的安全行為，例如，過獨木橋的順序，如果不肯謙讓，會很危險，又如，幼兒之間產生了沖突解決的辦法。家園合作，讓幼兒反復練習，才能逐步實現(xiàn)穩(wěn)固自覺的行為意識。父母是幼兒的第一任老師，家庭是人生的最高學府。幼兒教師經過專業(yè)培訓，他們能夠尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以靈活的方法引導幼兒了解安全知識。然則家長具有幼兒教師不具有的獨有優(yōu)點，家園合作開展幼兒安全教育是非常有必要的。

參考文獻：

[1]王峙.幼兒園“家長園地”的研究[D].華東師范大學，2007.

[2]朱琳琳.接送幼兒過程中家長與教師交流的現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學，2006.