【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，此觀點(diǎn)目前得到了教育界的普遍認(rèn)同。而教育實(shí)施過程中，在“班級(jí)授課制”的大環(huán)境下，各種整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)范”和“要求”卻讓教師不得不以權(quán)威的姿態(tài)強(qiáng)勢(shì)管理學(xué)生和維系教學(xué)，當(dāng)學(xué)生主體與教師權(quán)威相遇，便呈現(xiàn)出今日之課堂。因此，探討教師權(quán)威下學(xué)生主體地位的回歸就顯得很有必要了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)生主體；課堂參與

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）13-0044-02

【作者簡介】劉燕，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024），二級(jí)教師。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點(diǎn)已成為共識(shí)。然而，縱觀今日之英語課堂，學(xué)生的主體性還是沒有得到足夠的重視。今天，為了凸顯學(xué)生的學(xué)，我們將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，然而“學(xué)案”上記載的仍然是教學(xué)流程及流程過渡語；“學(xué)習(xí)活動(dòng)”還是在教師的一言堂下進(jìn)行的；“學(xué)習(xí)單”關(guān)注的還是學(xué)生練習(xí)。英語課中的機(jī)械操練、緊抓教材，透視出我們不是在教英語，而是在教教材。雖然課堂中學(xué)生頻頻舉手發(fā)言，可最終還是啞巴英語?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”是我們共同的理念，然后在實(shí)際教學(xué)中卻有很多歪曲和假象。鑒于此，我們有必要去尋求學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、留夠空間，留足時(shí)間

為了了解學(xué)生的想法，筆者通過問卷的形式對(duì)五年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：有26.3%的學(xué)生希望小組活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間長一些；有15.2%的學(xué)生希望教師多拓展知識(shí)；有12.1%的學(xué)生想要教師請(qǐng)自己或自己組發(fā)言；12.1%的學(xué)生希望增加活動(dòng)的次數(shù)；7.1%的學(xué)生想豐富活動(dòng)的形式。（注：這里只取學(xué)生關(guān)注較多的點(diǎn)，因此比例相加不足100%。）

由此不難看出，正如教師更關(guān)注自己的教學(xué)行為一樣，學(xué)生更關(guān)注“我”和“我們”，學(xué)生喜歡的課堂參與方式，不僅僅是“我”，而是“我們”！這可能是教師日常教學(xué)中容易忽略的地方。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最關(guān)心的是小組活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)和形式，有的學(xué)生反映準(zhǔn)備時(shí)間不夠，教師日常關(guān)注的是給學(xué)生留足“展示”的時(shí)間，而學(xué)生卻要求有足夠的“準(zhǔn)備”時(shí)間。這兩者之間，有著不小的差異。經(jīng)過進(jìn)一步訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生很愿意在全班同學(xué)面前展示自己，但這樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)畢竟是有限的，學(xué)生更喜歡在組內(nèi)討論、研究、表演、合作，這樣沒有拘束。許多學(xué)生對(duì)于小組展示表現(xiàn)出“既期待又害怕”的復(fù)雜心理。有學(xué)生甚至反映，在小組中才能“說真話”，因?yàn)樯狭伺_(tái)說的是“給老師聽的”。

那么，教師給學(xué)生的“準(zhǔn)備時(shí)間”為何不足呢？是否因?yàn)椤敖虒W(xué)進(jìn)度”的壓力？捫心自問，恐怕不是！學(xué)生小組討論和準(zhǔn)備時(shí)，難免出現(xiàn)嘈雜和興奮的情景，教師太習(xí)慣于“安靜”的課堂，對(duì)“亂糟糟”的課堂有著本能的控制欲；另一方面，也擔(dān)心學(xué)校各種“行政巡視”時(shí)看到這樣“不和諧”的景象，難以解釋?！敖處煓?quán)威”下的“學(xué)生主體”小心翼翼，步履維艱！

二、結(jié)構(gòu)性英語課堂，非結(jié)構(gòu)性英語教學(xué)

教師上課有教案，教學(xué)流程跟著教案走，英語課堂的一般結(jié)構(gòu)為導(dǎo)入—新授—鞏固—拓展，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。學(xué)生為什么不用英語表達(dá)“自己想說”的答案，而是給出“老師想要”的答案？筆者認(rèn)為學(xué)生是在幫助教師進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)！長期的“結(jié)構(gòu)性教學(xué)”，無論學(xué)生說什么，教師的教學(xué)流程是不變的；無論學(xué)生回答什么，教師的問題是不變的；“教學(xué)目標(biāo)”明確，卻“固化”甚至“奴化”了學(xué)生的思維。

筆者曾有幸聆聽上海師范大學(xué)黎加厚教授的講座，卻發(fā)現(xiàn)黎教授講課甚至沒有做到“教學(xué)目標(biāo)”明確。原來黎教授上課，是舍得“跑題”的。學(xué)生喜歡聽的，就多講，學(xué)生不喜歡聽的，就略講，時(shí)刻牢記是在“教學(xué)生”而非“教教材”。這樣的“非結(jié)構(gòu)性教學(xué)”，即根據(jù)課堂生成而產(chǎn)生教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在我們的英語課堂上，太珍貴了！

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)當(dāng)“追問”學(xué)生所想。追問，表達(dá)了教師的傾聽?wèi)B(tài)度，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重。教師通過追問，啟發(fā)學(xué)生深度思維，訓(xùn)練學(xué)生“用英語做事情”。

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)舍得“跑題”。教學(xué)中難免會(huì)遇到學(xué)生感興趣但卻不是教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的情形，若非公開課，教師可以有一定的拓展，也可以布置學(xué)生課后查閱，但對(duì)學(xué)生的課后查閱應(yīng)有反饋。

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)不苛求課時(shí)的“完整”。教師要在每個(gè)課時(shí)中完成既定的教學(xué)任務(wù)，這是結(jié)構(gòu)性教案的要求，也是各級(jí)行政檢查的要求。但在允許范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好，調(diào)節(jié)各個(gè)板塊教學(xué)時(shí)間的長短，現(xiàn)行教材的“板塊”呈現(xiàn)方式正適用于這點(diǎn)。

三、“顯性參與”與“隱性參與”并重

1.關(guān)注課堂的隱性參與，引導(dǎo)“發(fā)散思維”。

英語考試一般都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化的考試需要公平公正。但英語課沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，語言本就是詞與詞之間的組合魔術(shù)，是不應(yīng)當(dāng)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮的。聽錄音、看文章、完成練習(xí)固然重要，但沒有答案的開放性討論更重要。例如：譯林新版《英語》四下Unit 6 Lets go by taxi一課，學(xué)習(xí)過不同的出行方式后，教師可以拋出問題：How do we go to the Youth Theatre？從學(xué)校怎么走？從家怎么走？人多怎么走？人少怎么走？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的話題，學(xué)生的思維更活躍，語言運(yùn)用更靈活，參與熱情也會(huì)更高。此時(shí)的教學(xué)反饋，就不僅僅是不同組的分別展示，而是五花八門、豐富多彩的思維反饋！

2.關(guān)注課堂的隱性參與，啟發(fā)“深度思維”。

教材是學(xué)生最基本、最熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的深度挖掘可以大大提高學(xué)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)熱情，也可以啟迪學(xué)生的深度思維。比如：譯林新版《英語》五上Unit 2 A new house中，關(guān)于Yang Ling新房子的討論。Why does Yang Ling like her new house？因?yàn)樗?？因?yàn)樗?？因?yàn)樗谢▓@？這些都是課文里有的，還因?yàn)槭裁茨?？Its near her school.所以呢？（可以讓學(xué)生用can造句）She can get up late.She can go home early.She can go to school on foot.She can have lunch at home.She can play with her classmates after school.……教師的一句深度追問，可以啟發(fā)學(xué)生的深度思維、激活已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以在學(xué)生間建立起信息溝（Information-gap），增加“聽眾”的興趣。

3.關(guān)注課堂的隱性參與，聚焦小眾，心懷大眾。

課堂上，能發(fā)言或者表演展示的畢竟只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生扮演的是“聽眾”或“觀眾”的角色。小學(xué)生意志力較差，興趣難以持久，因而在完成某一任務(wù)時(shí)，需靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。教師講課時(shí)，由于關(guān)注度高，大多數(shù)學(xué)生還不敢“開小差”；同學(xué)發(fā)言時(shí)，教師因?yàn)橐P(guān)注學(xué)生發(fā)言，對(duì)“大眾”的關(guān)注度較低，因而有些學(xué)生便“蠢蠢欲動(dòng)”。殊不知，“聽”也是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)！教師要對(duì)發(fā)言的學(xué)生作出反饋，又要關(guān)注其他學(xué)生的聽課狀態(tài)，常常“顧此失彼”。

面對(duì)這一難題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法可以借用。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言或小組表現(xiàn)，隨機(jī)設(shè)置問題，請(qǐng)學(xué)生回答；也可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)之前的討論或表演提問；還可綜合幾個(gè)人的討論或表演，請(qǐng)學(xué)生縱向點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過“聽”，從語言材料中搜集有用信息，通過“說”將獲取的信息重新編碼、重新建構(gòu)，從而建立一個(gè)有效的輸入（In-put）和輸出（Out-put）過程。教師應(yīng)想辦法，讓英語學(xué)習(xí)無處不在。

英語課的交際屬性呼喚“學(xué)生主體”，而英語課的短時(shí)高效更離不開教師的有效調(diào)控和組織?！皩W(xué)生主體”是未來教學(xué)的勢(shì)趨，我們?nèi)舨恢塾谖磥?，我們的學(xué)生就將生活在過去。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能讓我們的學(xué)生真正成為擔(dān)當(dāng)起明天的“主人”！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。