學講方式在政治課堂的運用策略

王旭

摘 要：“學講方式”的教學過程中，存在著走過場、走形式的問題，有時學生只是為了配合老師完成公開課而機械地配合，可以說是教師的“一廂情愿”。如何更好地調(diào)動學生的積極性，提高政治課堂的效率，文章對此進行研究。

關(guān)鍵詞：學講方式;趣味性;新穎性;層次性

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0024-01

近期本地區(qū)在高中政治課堂實施“學進去，講出來的教學方式”。筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)“學講方式”課堂表面熱鬧的背后有些美中不足。仔細思考，作為聽課教師的我，該課堂的內(nèi)容編排上打動我了嗎？在形式的操作層面讓人眼前一亮了嗎？對不同層次的學生關(guān)注到了嗎？頓時豁然，原來缺失的是這些東西，所以讓人感覺這些課堂沒能真正激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，只是為了配合老師完成公開課而機械地配合，可以說是教師的“一廂情愿”。當然，這樣挑剔有點吹毛求疵，但是如何精益求精提高政治課堂的實效性，使政治課堂更具活力和生命力，是每個政治教師不懈的追求。本文就如何更好地提高“學講方式”在政治課堂上的實效性進行研究。

一、精選材料，增添學習的趣味性

學習的最好動力是對學習材料的興趣。一堂課的成功與否，很大程度上決定于是否真正激起了學生興趣。一則好的材料會讓學生眼前一亮，馬上激起學生的有意注意，會不自覺地引發(fā)學生的思考。因此，在選取和編排一堂課的材料時，必須注重趣味性。當然，材料與教材的關(guān)聯(lián)性、有一定的思考層次和思考價值也是要充分考慮的。例如“實現(xiàn)人生價值”這一課，有位教師使用下面一則材料：某中學學生到烈士陵園進行祭掃活動，共同緬懷為抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭及抗美援朝而犧牲的烈士，以告慰烈士之先靈。然后讓學生討論：“烈士們有沒有價值？價值何在？”我想該教師的出發(fā)點是好的，想通過這樣一則材料讓學生對人生價值進行思考，同時對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。但是，在課堂的開始就突然出現(xiàn)這種拔高的人生價值觀的教育，可能很難讓學生真正產(chǎn)生情感上的共鳴。課堂效果也說明了這一點，學生經(jīng)過討論回答：“有價值，人生的價值在于貢獻。對一個人的價值評價主要看他的貢獻，但最根本的是對社會發(fā)展和人類進步事業(yè)的貢獻?！睂W生的回答很標準，但是完全是照本宣科，沒有自己的理解和想法，這樣就很難進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，更不要說內(nèi)化成學生自身的情感了。所以，在選材上要貼近學生、貼近生活、貼近現(xiàn)實，能夠真正激發(fā)學生興趣，引起學生情感上的共鳴，情感教育就會水到渠成，反之就會有拔苗助長或牛不喝水強按頭之感。

二、創(chuàng)新形式，注重結(jié)構(gòu)的新穎性

精選材料能增添學生學習的趣味性，但新穎的教學形式也很重要。新穎的形式可以更好地服務(wù)于內(nèi)容，能夠克服學生的學習惰性，對學習更有熱情。但在“學講方式”推進的過程中，也出現(xiàn)了形式僵化的現(xiàn)象。有的教師固守著自主學習十分鐘、小組合作探究十分鐘、代表展示十分鐘、鞏固練習十分鐘的模式，使課堂教學的形式固化僵化。這樣不僅不符合教學規(guī)律，也違背了“學講方式”的初衷。“學講方式”的目的是提高課堂教學效率，使學生學習變得更加積極主動。因此，要創(chuàng)新課堂教學的形式，注重結(jié)構(gòu)的新穎性。在“學講方式”目標的指導下，可以創(chuàng)新形式。比如，另一位教師在講“經(jīng)濟全球化”這一課時，緊扣熱點時政——習主席出訪和參加各種重要會議，依次設(shè)置了三個情景探究：（1）跟著習主席訪歐洲（材料略）——材料反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象;（2）跟著習主席訪韓國（材料略）——韓國現(xiàn)代跨國經(jīng)營有什么好處？（3）跟著習主席參加APEC（材料略）——如何認識經(jīng)濟全球化，中國該如何應(yīng)對？這三個情景探究環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置的問題層層深入，既能激起學生的好奇心和學習熱情，又能引發(fā)學生對問題的有效思考，學習目標自然達成，教學過程自然流暢。

三、因材施教，區(qū)分學生的層次性

因材施教，即根據(jù)學生的具體情況和個體差異，進行針對性教育，從而達到最好的教學效果，實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展的教育目的。在“學講方式”課堂上，更要關(guān)注這個問題。學生自主學習階段，教師要對那些學困生多一些指導，這樣才能讓他們“不輸在起跑線上”，在后面的探究討論中能跟上學習節(jié)奏。探究問題的設(shè)置要充分考慮到學生的學習能力，可以以基礎(chǔ)性的題目為主，也要設(shè)置一些有思考深度的問題，這樣才能使不同層次的學生在課堂學習中都有所收獲。在教師引導的時候，也要根據(jù)學生的實際水平恰當?shù)亟o予點撥和引導?？傊?，課堂教學的設(shè)計和操作過程，要充分考慮學生的層次性，做到因材施教，畢竟百花齊放才是春。

“學講方式”給我們提供了很好的教學理念和教學方式的指導，但是我們不能按部就班，一成不變地生搬硬套。在這種教學理念指引下，我們要從不同的教學實際情況出發(fā)，不斷改進自己的教學方式。由教師的“一廂情愿”變成教師和學生的“兩情相悅”，才能真正使“學講方式”在政治課堂上發(fā)揮功用，提高課堂教學的實效性，提高學生的思想境界。

參考文獻：

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