陳曉雯

摘 要：課堂差異，是每個(gè)教師在教學(xué)中都要面對(duì)的難題之一。尤其是在較為特殊的英語聽力教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的課堂差異，是讓有些教師感到頭疼的問題。科學(xué)處理課堂差異，對(duì)于優(yōu)化英語聽力教學(xué)來說，是一項(xiàng)具體而又艱巨的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);課堂差異

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0066-01

在英語教學(xué)中，課堂差異太過明顯，無法做到統(tǒng)籌兼顧，這是很多教師都會(huì)感到頭疼的問題。尤其是在較為特殊的英語聽力教學(xué)中，這個(gè)問題尤為明顯。對(duì)此，根據(jù)多年研究，我覺得處理英語聽力的課堂差異，可采取分層教學(xué)的方法。

一、分層分配任務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣

不同學(xué)生對(duì)英語聽力知識(shí)的掌握情況不同，在同樣的時(shí)間下，分配同等的任務(wù)，顯然是不科學(xué)的做法。因此，在課堂中，對(duì)于同樣的課堂任務(wù)，應(yīng)該按照學(xué)生的程度差異，分層分配不同的任務(wù)，從而保證每個(gè)學(xué)生都能在參與的過程中，憑借自己的努力完成任務(wù)。例如， Unit 1 The kings new clothes單元初始的story time環(huán)節(jié)，內(nèi)容較長，而且一些關(guān)鍵性短語，如pointed at、try on、walk through，具有一定難度，給學(xué)生造成了不小的麻煩。聽力播放過后，大家的反應(yīng)不是很好。于是，為了幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，按照內(nèi)容，讓學(xué)生們扮演不同的角色進(jìn)行表演。在表演中，掌握比較好的學(xué)生，為他增加了相應(yīng)的臺(tái)詞，比如“Look at me，look at my new clothe”“I am the king， my new clothe is the most beautiful one”，而掌握程度較為一般的學(xué)生，則作為群眾性演員參與。經(jīng)過表演，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于這一段聽力知識(shí)的吸收及理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層分配任務(wù)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效方法。合理而巧妙地分配給學(xué)生他所能做好的任務(wù)，可以讓學(xué)生在參與課堂互動(dòng)中充分發(fā)揮出自己的能力，樹立自信心，提升其興趣與積極性，這是對(duì)于課堂差異進(jìn)行處理的一種巧妙方式。

二、分層教學(xué)管理，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

對(duì)于不同程度的學(xué)生，在教學(xué)管理中，也應(yīng)該巧妙、科學(xué)地分層對(duì)待。用同樣的方式對(duì)待不同程度的學(xué)生，不但不能讓拔尖的學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對(duì)于一般的學(xué)生，也是一種負(fù)擔(dān)。只有分層次進(jìn)行教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上，獲得最大程度提高。例如，在Unit 3 Our animal friends單元Culture time的環(huán)節(jié)中，因?yàn)樯婕昂芏鄤?dòng)物名詞以及課外知識(shí)，對(duì)于一般的學(xué)生是個(gè)很沉重的負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)習(xí)這一節(jié)課的時(shí)候，我特意給學(xué)生們準(zhǔn)備了兩份聽力材料。一部分較為簡單，只包含了課程內(nèi)所要求掌握的panda、kangaroos、bald eagles等基礎(chǔ)詞匯。另一部分，除了課程內(nèi)所要求的基礎(chǔ)詞匯之外，還包含了turtledove、lizard之類的擴(kuò)展詞匯，以及“Look at that，it has big arms and a big body”“Do you see my dog？ It has big body and a black head”等復(fù)雜用法。對(duì)于兩部分材料，我用不同的顏色做了標(biāo)記，以供學(xué)生們選擇。結(jié)果在這一環(huán)節(jié)中，拔尖部分的學(xué)生，在完成課程正常要求詞匯的聽力訓(xùn)練的同時(shí)，還接觸到了一系列課外的單詞，而一般程度的學(xué)生，則很好地完成了課內(nèi)要求基本詞匯的聽力訓(xùn)練。對(duì)于不同程度的學(xué)生，最終都獲得了相應(yīng)提高。

分層教學(xué)管理，重要的是給予學(xué)生足夠的空間，去選擇自己所適合的部分?？茖W(xué)的分組教學(xué)，既能滿足一部分學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)需求，也能保證絕大多數(shù)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。分層教學(xué)管理，是對(duì)于課堂差異進(jìn)行處理的一項(xiàng)科學(xué)方法。

三、分層留置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

作業(yè)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分。留置一份具有科學(xué)性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握是極為有效的?？梢?yàn)檎n堂差異的關(guān)系，不同程度的學(xué)生在作業(yè)上完成的能力也有所不同。針對(duì)這一情況，在留置作業(yè)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生自身能力的不同，留置不同難度的作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不會(huì)產(chǎn)生太大的壓力。例如，在小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors單元中，學(xué)生新學(xué)了很多關(guān)于顏色的單詞。為了將新學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到聽力當(dāng)中，我給學(xué)生分組布置了聽力作業(yè)。分組分為兩組，一組學(xué)習(xí)成績較好，一組較為一般，兩組的難度不同。學(xué)習(xí)較為突出的組，聽力材料較為復(fù)雜，對(duì)話中包含很多red and yellow、blue and green這樣的復(fù)合顏色短語，以及“My skirt is not green，it is red”“What color is your skirt？ Is it yellow？NO，it is blue”之類的易混淆點(diǎn)。而一般組別的，則稍微簡單一些。兩組難度不同，確保了不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提高能力。

分層留置作業(yè)，是保證不同程度的學(xué)生課后是否認(rèn)真學(xué)習(xí)的有效方法。留給不同程度的學(xué)生不同難度的作業(yè)，可以充分保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘^高難的作業(yè)而喪失興趣。這是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)，也是有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。分組留置作業(yè)，是對(duì)課堂差異進(jìn)行處理的一種有效方法。

綜上所述，要處理英語聽力教學(xué)中的課堂差異，最重要的是分層處理。這不僅要求教師要對(duì)學(xué)生情況有著足夠清楚的了解，也需要教師在教學(xué)的過程中投入更多的熱情與耐心。只要方法科學(xué)得當(dāng)，教師完全可以消除課堂差異對(duì)于教學(xué)成果的影響，促進(jìn)學(xué)生人人成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.試論小學(xué)英語差異教學(xué)的實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2010（24）.

[2]王娟.小學(xué)英語聽力的重要性及其訓(xùn)練[J].考試周刊，2008（13）.