【摘要】發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，尤其重視評(píng)價(jià)對(duì)主體的促進(jìn)作用。高職院校新進(jìn)教師作為一個(gè)特殊的群體，其成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校整體發(fā)展具有重要意義。而目前教師評(píng)價(jià)體系忽視了對(duì)于新進(jìn)教師的評(píng)價(jià)，這不利于新進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，有必要探索適合高職新進(jìn)教師的評(píng)價(jià)模型。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià) 高職新進(jìn)教師 評(píng)價(jià)模型

【基金項(xiàng)目】湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級(jí)規(guī)劃課題“發(fā)展性評(píng)價(jià)視角下高職新進(jìn)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究（2014JC10）”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0012-01

一、新進(jìn)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。這與處于入職期新進(jìn)教師的職業(yè)訴求相吻合，因此，有必要對(duì)探討針對(duì)新進(jìn)教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。目前，我國(guó)教師的評(píng)價(jià)仍然是注重績(jī)效考核為主的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師的促進(jìn)作用；同時(shí)，剝離考核功能的發(fā)展性評(píng)價(jià)也無(wú)法起到必要的考核作用。因此，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)并非完全否定以績(jī)效評(píng)價(jià)為主要手段的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，將兩者結(jié)合起來(lái)，建立合適的評(píng)價(jià)模型才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、高職新進(jìn)教師評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高職教育快速發(fā)展，尤其進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段后，面臨課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革升級(jí)，這些變化使學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍產(chǎn)生了極大的需求，尤其對(duì)于高學(xué)歷人才。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近5年入職的教師人數(shù)共計(jì)136人，其中專(zhuān)職教師76人。同時(shí)，新進(jìn)教師呈高學(xué)歷化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，碩士研究生以上學(xué)歷共有87人，占總?cè)藬?shù)64%。研究發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)教師基本上剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有任何從教經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)高職教育不夠熟悉，因此，普遍存在入職期的一系列問(wèn)題。新進(jìn)教師數(shù)量的快速增長(zhǎng)為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也逐漸改變了教師層次結(jié)構(gòu)。然而，目前大多數(shù)學(xué)校并未出臺(tái)針對(duì)新進(jìn)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，原有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視獎(jiǎng)懲，重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)，總結(jié)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，主要如下：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一

新進(jìn)教師大部分剛從學(xué)校畢業(yè)，雖然理論知識(shí)比較豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，入職期的教師最重要的任務(wù)首先是盡快熟悉高職教學(xué)環(huán)境、熟悉高職學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，新進(jìn)教師需要更多的幫助與培訓(xùn)。老教師則隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，兩者具備不同的職業(yè)訴求，因此，對(duì)于兩者的評(píng)價(jià)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。然而當(dāng)前高職院校的評(píng)價(jià)制度過(guò)于統(tǒng)一，新進(jìn)教師與老教師同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于新進(jìn)教師的成長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)性，對(duì)于其問(wèn)題的解決缺乏針對(duì)性。

（二）重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略過(guò)程

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)視角下，高職院校構(gòu)建了一系列教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：科研評(píng)價(jià)、教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、行政管理評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式上也逐漸開(kāi)始重視評(píng)價(jià)的多元性，如對(duì)于教師的評(píng)價(jià)來(lái)源有學(xué)校評(píng)價(jià)、自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。但對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)分重視，使評(píng)價(jià)忽視了教師的內(nèi)在變化。多數(shù)學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定教師等次的重要依據(jù)，忽視了教師內(nèi)心的真實(shí)想法，不利于問(wèn)題的解決。

（三）忽視教師本人的自我評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教師的關(guān)注

教師的自我評(píng)價(jià)及反思對(duì)于自身的成長(zhǎng)是主觀上的，主觀上的自我反思往往能夠激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找到自己的差距，從而尋找到問(wèn)題的根源。目前許多高職院校在評(píng)價(jià)時(shí)雖然有些評(píng)價(jià)留有過(guò)程性材料，比如教師自評(píng)等，但評(píng)價(jià)多數(shù)流于形式，評(píng)價(jià)等次的判定有些由行政領(lǐng)導(dǎo)決定，且評(píng)價(jià)結(jié)果僅用于對(duì)教師獎(jiǎng)懲考核的依據(jù)。尤其對(duì)于新近教師而言，評(píng)價(jià)并沒(méi)有形成切實(shí)有效的促進(jìn)作用。

三、高職新進(jìn)教師發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)模塊簡(jiǎn)述

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)既要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)要重視績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，還要關(guān)注自我的評(píng)價(jià)反思。當(dāng)然評(píng)價(jià)模塊的設(shè)置最終目標(biāo)是促進(jìn)新進(jìn)教師的發(fā)展成長(zhǎng)，找到問(wèn)題，最終確定改變的方案。

1.面向過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)模塊

形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)質(zhì)量。面向過(guò)程的教師評(píng)價(jià)，重點(diǎn)要關(guān)注教師在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并加以記錄。

2.面向結(jié)果的績(jī)效評(píng)價(jià)模塊

績(jī)效評(píng)價(jià)的方式重點(diǎn)是設(shè)置一系列具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)照指標(biāo)評(píng)價(jià)教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)主要用于評(píng)優(yōu)評(píng)先等，這是典型的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)思維。對(duì)于高職新進(jìn)教師而言，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，還沒(méi)有適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容的要求；在教學(xué)風(fēng)格方面也以探索為主，還沒(méi)有形成自己的風(fēng)格；高職學(xué)生教育方面，由于從普通高校直接進(jìn)入高職院校，對(duì)高職學(xué)生也不夠熟悉。因此績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不應(yīng)要求過(guò)高，可以要求教師完成一些基本的任務(wù)或指定操作，并設(shè)立最低標(biāo)準(zhǔn)。完成最低標(biāo)準(zhǔn)，則視為通過(guò)。

3.面向教師主體的自我評(píng)價(jià)模塊

教師自我評(píng)價(jià)，是指教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)與自身的主動(dòng)性有很大關(guān)系，每一個(gè)自我要求的實(shí)現(xiàn)都是一次發(fā)展與成長(zhǎng)。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過(guò)教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用。

（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)模型中去，因此，應(yīng)始終關(guān)注整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是過(guò)程或是結(jié)果?？梢詫l(fā)展性教師評(píng)價(jià)模型分為如下四個(gè)階段：

評(píng)價(jià)實(shí)施階段：該階段是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)校、教師、學(xué)生，也可以是自評(píng)。他評(píng)與自評(píng)實(shí)施過(guò)程中，始終注意自評(píng)作用的發(fā)揮。評(píng)價(jià)的形式可以包括教學(xué)觀摩、訪談等。在該階段，各個(gè)評(píng)價(jià)模塊評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是關(guān)鍵，對(duì)于新進(jìn)教師而言，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的尋找，而不是設(shè)定一個(gè)高的要求。

問(wèn)題總結(jié)階段：評(píng)價(jià)是客觀結(jié)果的呈現(xiàn)，按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程還是評(píng)價(jià)結(jié)果，都可以總結(jié)出相應(yīng)的問(wèn)題，這是評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)得到的反饋。在問(wèn)題的表達(dá)上，應(yīng)力求具體，并提出有效的應(yīng)對(duì)建議。

反思內(nèi)化階段：關(guān)于教師的反思，尤其對(duì)于高職新進(jìn)教師而言，由于學(xué)歷水平的提升，教師都具有獨(dú)有的個(gè)性及想法，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重每位教師且充分發(fā)揮其能動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，只有這樣才能促進(jìn)變化的發(fā)生。另外，新進(jìn)教師一般具有較高學(xué)歷，自我激勵(lì)是其發(fā)展主要?jiǎng)恿?。?nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力有更大的激勵(lì)作用，因此評(píng)價(jià)后的反思對(duì)于新進(jìn)教師成長(zhǎng)具有重要作用。

行動(dòng)改進(jìn)階段：教師的改進(jìn)是評(píng)價(jià)的最終目的，此階段學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、新教師培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)研討等手段幫助新進(jìn)教師提升。

四、總結(jié)

新進(jìn)教師的發(fā)展離不開(kāi)正確有效的引導(dǎo)，發(fā)展性評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建有助于提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)特點(diǎn)，構(gòu)建合理的教師評(píng)價(jià)模型是今后教師評(píng)價(jià)的方向。評(píng)價(jià)模塊應(yīng)當(dāng)設(shè)定符合教師發(fā)展階段特點(diǎn)的指標(biāo)，對(duì)于高職新進(jìn)教師，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)符合其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與評(píng)價(jià)的實(shí)施關(guān)系到發(fā)展性評(píng)價(jià)的成敗，這仍需進(jìn)一步探索。通過(guò)不斷的反饋、問(wèn)題的找尋、內(nèi)化反思及行動(dòng)，使得教師在評(píng)價(jià)的正確引導(dǎo)下，盡快適應(yīng)高職教育教學(xué)環(huán)境，熟悉高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而得到全面成長(zhǎng)及發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王凱成（1986-），男，河南溫縣人，碩士研究生學(xué)歷，主要從事高職教育及遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究。