【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，政府在教育上給予了高度重視。隨著教育水平的不斷提高，我國高職教育規(guī)模也在不斷擴大，教育教學改革也得到進一步發(fā)展。教學管理作為高職院校管理工作的重要內容，科學合理的教學管理模式是維持教學秩序正常運行、實現(xiàn)教書育人目標的基本保障。本文首先簡要介紹了我國高職院?，F(xiàn)有的幾種教學管理模式，分析高職院校管理模式的優(yōu)缺點及存在的問題，并針對問題給出幾點建議，為我國高職院校的教育改革提供參考，希望能進一步完善我國高職院校的教學管理模式，從而提高高職院校的教學管理水平。

【關鍵詞】高職院校 管理模式 現(xiàn)狀 對策

【基金項目】本文系2014年度天津商務職業(yè)學院課題——課題名稱：《高職院校二級院系教學管理扁平化模式的探究》，課題編號：TCC2014YB05。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0027-02

高職院校在院校合并、擴大招生規(guī)模后，其辦學規(guī)模得到迅速的擴展，快速發(fā)展的同時也暴露出很多問題，現(xiàn)行的管理模式無法滿足當前教學管理力度和質量監(jiān)控的要求，導致辦學質量下降。因此高職院校急需在實踐工作中探索新的教學管理模式，不能單純的以其他高等院校的成功管理經(jīng)驗為參考，應結合高職院校自身的教學目標和實際教學情況，探索適應社會需求的“工學結合”的教育管理模式，在擴大辦學規(guī)模的情況下保證教學質量。

一、高職院校常見的教學管理模式

根據(jù)不同的分類標準可將教學管理模式分為以下幾種：以行政管理方式可分為垂直型和扁平型，以課程管理方式可分為學年制和學分制。下面對這幾種教學模式做簡要的介紹

（一）垂直型教育管理模式

高職院校的垂直型教學管理模式是一個縱向的級層管理機構，管理階層由上到下依次是以院長為首的領導層、包含教學管理中心、教學研究中心、教學專家組的管理層、系部及骨干教師組的執(zhí)行層。

各主體擁有不同的職能：1.院長負責全院的教學工作的宏觀調控和重大決策。2.教學管理中心負責建設教師隊伍，教學管理制度的制定和實施。3.教學研究組主要研究國家及地方的教育法規(guī)和相關文件，研究教學改革，將研究成果反饋給相關部門，為各部門的科學管理提供依據(jù)[1]。4.教學專家組負責協(xié)助教學管理中心做好教學質量評估，培養(yǎng)青年教師。5.系部主任負責該系部的教學工作的組織協(xié)調。

垂直型教學管理模式的特點：1.教務與教學分工合作。教務管理和教學管理各自有合理的分工，職責明確，但兩者之間又存在密切的合作。2.具備特色教研組織。高職院校的職業(yè)教育具有較強的社會性。垂直型教學管理模式建立了專業(yè)的指導委員會，通過對該行業(yè)的預測分析，合理定制招生計劃、教學指導。

（二）扁平型教學管理模式

垂直型教學管理模式是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，存在很多缺陷，扁平型教學管理模式在垂直型管理模式的基礎上改革創(chuàng)新后得到的創(chuàng)新模式。

扁平型教育管理模式的特點：主要特點概括為以下兩點：提高了系部和教研室的學科專業(yè)性，下層的專業(yè)人員擁有了更高的自主權[2]。減少中間的管理層，行政組織機構得到簡化，在很大程度上節(jié)約了管理費用，提高了工作效率。

在扁平型教學管理模式中，以校長為首的決策層主要負責學校的宏觀戰(zhàn)略和發(fā)展目標的制定。二級學院和系部為主要的執(zhí)行層，擁有更多的職能和自主權，上有校領導和各職能部門，下有師生員工，對外有校企合作單位、實訓基地、畢業(yè)對口行業(yè)等，還有同級別的其他系部，做好上傳下達和各方的協(xié)同合作。

（三）學分制

學分制是以學分為計量單位來衡量學生的學業(yè)完成情況，學分制的核心是把學生的學習情況量化，以具體學分來衡量學生的學習情況，以績點為衡量標準，以學分數(shù)是否達標來衡量學生學業(yè)的完成情況。

（四）學年制

學年制也稱學時制，是以教學時數(shù)為學生學習的計量單位。學生依據(jù)學校制定的教學計劃完成該年度相應各門課程學習任務，經(jīng)考試合格后，按規(guī)定以學年為單位依次升級直到畢業(yè)。考試不合格者給予留級或退學處分。

二、高職院校教學管理模式比較分析及存在的問題

（一）垂直型與扁平型的比較分析

傳統(tǒng)的垂直型教學管理模式有很多優(yōu)點，最為顯著的是其集中化管理模式，有利于行政命令和制度的貫徹執(zhí)行。但也存在很多問題：機構繁冗、部門效率低下。垂直型教學管理模式的機構和人員設置完全是模仿我國政府機關的機構設置的，因此一樣存在機構膨脹問題。管理機構的內部劃分過于細化，雖各司其職但效率低下[3]。降低了系部和教師的積極性。垂直管理模式著中強調了職能部門的行政權力，而忽略系部、教師的專業(yè)權力。

與傳統(tǒng)的垂直型教學管理模式相比，扁平型教學管理模式即使對管理層要求較高，但整體相對松散。另外扁平型教學管理模式具備獨特的優(yōu)勢。減少了決策層與執(zhí)行層之間的隔層，決策權下移，基層單位和員工擁有充分的自主權，確立了教師的主體地位，充分調動了教師教學積極性和創(chuàng)造力。保證上傳下達的順利溝通交流。有利于“以人為本”管理理念的推進。過度的強調制度管理雖能提高管理效率，但容易忽視人們的情感因素，導致適得其反。

（二）學年制與學分制的比較分析

學分制以學生個體為培養(yǎng)目標，注重學生的自主學習和全面發(fā)展，求同存異，認可學生之間的差異性，主張因材施教。而學年制是以國家利益為教育的出發(fā)點，教育是為國家和社會提供高技能高素質的應用型人才，注重學生整體的培養(yǎng)，而忽略學生的個人需求及個性發(fā)展，在此模式下的學生，大多缺乏個性與創(chuàng)造力。在課程設置上，學分制在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析解決問題的能力，使學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。學分制打破了傳統(tǒng)模式對學生學習領域的限制。學年制則以國家社會需求為導向，又根據(jù)國家的人才需求制定招生專業(yè)和招生規(guī)模，忽略學生的個人愛好和個性發(fā)展。

（三）高職院校教學管理模式存在的其他問題

除上述管理模式自身存在的弊端外，教學管理本身還存在許多問題：教學管理人員整體素質偏低，教學管理人員的結構組成不合理，有些是沒有工作經(jīng)驗，沒有經(jīng)歷專業(yè)培訓的人，對教學管理工作的認識僅停留在管理教學任務和教師上，管理者責任心不強[4]。另外，教學管理崗位的薪資待遇不高，把精力更多的放在職稱評定上，影響了教學管理工作。管理模式陳舊。目前，我國高職院校的教學管理主要是經(jīng)驗管理和過程管理，這種陳舊的管理模式已不適合如今高速發(fā)展的高職院校。過程管理和經(jīng)驗管理強調管理的一致性，注重共性的培養(yǎng)，但是，隨著高職院校生源的不斷增加，來自各個民族各個地區(qū)的學生，在不同的生活背景下形成了鮮明的個性特點，整齊劃一的管理模式無法滿足學生的個性化發(fā)展，缺乏人性化的管理理念，對高職院校的教學質量產(chǎn)生不利影響。

三、高職院校教學管理模式中問題的對策分析

（一）推進二級院系教學管理扁平型模式的建設

扁平型教學管理模式和垂直型教學管理模式各有優(yōu)缺點，我們要取長補短，綜合兩者的優(yōu)勢。扁平型教學管理模式能克服層級繁冗、效率低下的弊端，另外也要充分利用垂直型教學管理模式執(zhí)行快速的優(yōu)勢，垂直型教學管理模式對二級學院、系部和教研室有較高的專業(yè)能力和獨立教學能力要求，因此，建議我國高職院校從現(xiàn)階段開始，逐步推進二級教學管理模式的建設，弱化職能部門的具體教務管理功能，讓他們主要負責宏觀的教學目標的制定和監(jiān)督指導工作，將教學計劃安排和執(zhí)行管理職能下放給二級院系，使學院成為擁有權力和職責的實體，同時要促進二級學院的專業(yè)建設能力的提升，尊重一線教研室和教師的專業(yè)權力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

（二）促進學年制向學分制管理模式的過渡

無論是人才培養(yǎng)目標還是教學管理方式，學分制與學年制相較而言，學分制具備更大的優(yōu)勢，更能培養(yǎng)出適合當今社會需求的綜合人才，同時也有利于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維。因此，我國高職院校的管理模式應逐步完成學年制向學分制管理模式的過渡。

（三）增強管理隊伍建設

教學管理的復雜性要求管理人員具備較強的精力和能力。想要提高教學管理質量，必須加強教學管理人員的建設，首先要提高教學管理人員的學歷層次，入職后通過繼續(xù)教育提升管理人員的專業(yè)素質。然后，多招聘年輕員工，促進管理人員隊伍的年輕化，一方面能更好的與學生交流，減少代溝，另一方面，可以提高教學管理隊伍的活力和創(chuàng)造力。最后，領導要加強對教學管理工作的重視，增加投入，提高教學管理人員的薪資待遇水平，加大管理工作的關心，以留住優(yōu)秀人才。

（四）提高教學管理的信息化

隨著高職院校的辦學規(guī)模越來越大，學生數(shù)量也在不斷增加，給管理工作帶來更大的壓力，例如在對教學過程和教學成果進行分析評價時，需要收集處理大量的相關信息，這些工作無法通過手工操作完成。隨著科學技術的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡得到普遍運用，高職院校應充分利用電子科技帶來的便利，將計算機網(wǎng)絡技術運用到教學管理工作中，實現(xiàn)教育管理的信息化、網(wǎng)絡化，大力開發(fā)、應用相關的教學管理系統(tǒng)和平臺，利用科學合理的手段，高效的處理教學管理中的各類問題。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的需求，我國高職院校的主要教學目的是培養(yǎng)職業(yè)性和應用性人才，各高職院校應結合自身特點，通過長期的教學管理實踐經(jīng)驗，選擇科學合理的教學管理模式，從而提高整體的教學質量，提高我國教育水平。

參考文獻：

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[4]唐湘桃.多校區(qū)高職院校有效實施二級教學管理模式的若干策略探析[J].南方職業(yè)教育學刊，2014，02：73-76.

作者簡介：

郭金哲（1977年10月-），男，漢族，研究生、講師、研究方向為思政教育。